黄新梅

　　广西贺州市昭平县仙回瑶族乡茶山村小学 广西 贺州 546802

　　关键词：小学;班级管理;实践;问题及对策

　　活泼好动、好奇心强、想象力丰富、注意力不集中是小学生显著的行为特征，教师在班级管理实践工作中要充分利用学生的优点，对学生进行个性化教育培养。小学生的模仿能力和好胜心极强，因此，教师要善于在班级中树立“优秀榜样”，鼓励、刺激学生养成良好的品行，为以后发展打好坚实基础。教师还应注重于与家长及时、有效地沟通，建立良好的教育合作关系，不仅可以提高教学效率，还为班级管理制度的建立提供了准确的参考依据。本文是我在多年小学班级管理实践工作中总结的常见问题和解决策略，在此与大家共同探讨、学习。

　　一、当前小学班级管理实践中存在的问题

　　(一)教师班级管理思想有待转变

　　由于小学生年龄小，很多教师在班级日常管理中理所当然的成为了“威严的长者”，一直秉承着“严师出高徒”的教育理念，坚持认为小学生就应该严格管理、严格教育，无论是在学习方面，还是在生活方面，学生必须严格遵守教师制定的班级管理制度，不允许学生提出反对意见，更不准学生反驳教师的任何规定。这种陈旧的班级管理方法不仅忽视了孩子的心理成长，也磨灭了孩子的天赋，对于辨别是非能力较弱的小学生成长和发展是极为不利的。对于一些性格内向、心理脆弱的小学生甚至会造成严重的心理障碍[1]。

　　(二)班级管理制度过于保守、单一

　　“规规矩矩”、“安安静静”、“听话”是很多教师评定学生优劣的主要标准，并以此为据建立班级日常管理制度，尤其是从事多年班主任工作的教师，在制定班级管理制度时，往往一直参照保守、单一的过往经验，忽视了当前的社会发展和教育改革，排斥甚至拒绝现代教育理念，没有充分结合学生的特点和实际情况，忽视了学生特长、天赋能力等方面的个性开发和培养，对小学班级民主化管理意识淡薄，不仅降低了班级管理工作效率，还间接制约了学生的个性化发展和健康成长[2]。

　　(三)教师缺乏引导小学生自主管理的意识

　　随着国民经济水平和文化水平的不断提高，家长对孩子的教育也越来越重视，小学生在入学前都会在社会正规教育机构接受2-3年的学前教育，这些教育机构在培养孩子文化知识的同时，也系统、科学的培养了孩子独立、自主的管理能力[3]。而部分教师在小学班级管理工作中却恰恰忽视了学生这一方面能力的利用和开发。“不信任学生”、“不敢适当放手”是教师缺乏引导小学生自主管理的重要原因，教师凡事亲力亲为，不仅增加了教师的工作负担，还严重影响了小学生自我管理能力的开发与培养。通过对某地区小学20597名学生和42名班主任进行问卷调查，其调研结果显示：79%的班主任认为班级管理制度应有教师独立制定;71%的班主任认为小学生年龄小，应由自己“专权”管理班级;60%以上的班主任理解的班级管理工作，就是完成学校统一安排的教学管理任务，只有37%的班主任把培养学生良好的学习习惯和生活习惯作为班级管理工作的主要任务，而在小学班级管理实践工作中仅有17%的班主任有培养小学生自主管理的意识，并已在实践中取得了较好的管理效果[4]。

　　二、小学班级管理有效策略

　　(一)班主任要积极转变教育理念

　　现代小学生无论是在学龄前还是入学后，接收的社会信息量非常大，其知识需求和能力表现等方面都需要学校和教师提供与之相匹配的环境和理念。因此，学校、教师都能积极转变、更新教育理念，关爱学生的成长、倾听学生的心声，为学生的成长与发展提供广阔的空间。科学引导学生建立正确的人生观、价值观，坚持“教书育人”、“以生为本”教育理念，让学生在愉快的学习氛围中实现德、智、体、美、劳等全面发展[5]。

　　(二)班级管理制度中渗透情感关怀

　　独生子女家庭导致现代小学生有很强的表现欲望和强烈的被重视欲望，班主任在制定班级管理制度时要充分结合学生的心理特点，将情感关怀巧妙渗透在班级管理制度中，使学生在遵守各项制度的同时，感受到来自教师的认可、关爱和重视，学生的个性专长得到充分彰显，从而激发了学生的参与能力和自我约束能力。教师诚挚的情感关怀，不仅可以满足学生的心理需求，还为学生建立良好的自信心和优秀品质奠定了坚实的基础。

　　(三)积极培养小学生的自主管理能力

　　在小学班级管理实践中，教师要注重并善于发现、利用小学生的自主管理能力，专业的学龄前教育，已经使小学生具备了一定的独立自主能力。因此，教师在班级管理实践中要积极培养、发挥小学生的自主管理能力，例如：建立小组管理制度，教师可以按人数或按座位将班级学生分为4-5个小组(建议8-10人为一组)，教师可以安排学生从收作业、打扫卫生、监督学习等小事做起，逐渐锻炼、培养小学生的自主管理能力，对于能力较强的学生，教师可以提升为班干部或教师助手，树立“榜样”，激发学生努力争做“榜样”的竞争意识，形成良好的班级自主管理氛围。小组负责人可以定期轮流担任，一方面促进了学生的参与积极性，另一方面培养了学生团结合作的集体主义精神。教师还可以通过学生参与班级管理制度、自主创办主体班会、小组竞争等方式培养学生的自主管理能力。总之，培养小学生自主管理能力的方法和策略多种多样，教师在小学班级管理实践中要积极学习、不断创新学生自主管理方案，积极培养小学生的自主管理能力。良好的学生自主管理能力，不仅可以减轻班主任的工作负担，提高班级管理效率，还营造了团结互助、积极进取的班集体氛围，同时还为后进生转化创造了良好条件[6]。

　　(四)建立有效的奖惩制度

　　没有竞争，就没有进步，良好的学习氛围离不开严格的纪律管理制度。严格的纪律管理制度应建立在有效的奖惩制度之上，而不是一味的“强势管理”。教师在执行纪律管理时，可以通过学生竞争、相互监督等方式评定学生的优劣表现。例如：张贴奖惩积分榜，学生可以独立参与，也可以小组参与，课上积极、正确回答教师提问，每次积累3分;主动打扫公用区域卫生积2分;自习课遵守课堂纪律积2分;主动协助教师完成班级管理工作积3分;主动帮助同学解决问题积5分等等。反之则要扣除相应的积分，对于故意违反班级管理制度、甚至危害班集体或同学的行为按照校规处理的同时，加倍扣除相应积分。教师或班干部按照评定周期对全体学生奖惩积分进行整理、核对，然后清零，进入下一个评比循环。针对表现好，积分高的学生，可以凭积分兑换相应的礼品，而积分较低、甚至积分为负数的学生，教师在进行单独教育后，可以针对性的调整奖惩制度，便于有效地激励落后学生建立进取的信心。科学有效的奖惩制度，是良好学习氛围的保证，更是提高小学班级管理实践工作最有效的策略。

　　(五)班主任要不断提高自身班级管理水平

　　班主任自身管理水平的高低，直接影响小学班级管理实践工作效果的优劣。在积极接受先进教育理念、建立完善班级管理制度的同时，班主任要通过科学、系统的培训学习来不断提高自己的管理水平。因此，学校在关注小学生全面发展的同时，更要关注班主任的管理工作，积极为班主任提供学习、培训、交流的机会，为教师班级管理工作指出明确方向;教师在学习先进班级管理策略的同时，还要积极学习儿童心理学和教育心理学知识，便于对小学生心理特点、成长发展、以及建立完善班级管理制度等做出专业分析和总结，使学生在接受专业文化知识教育的同时，得到良好的心理疏导和人文关怀。只有这样，才能在小学班级管理实践中真正实现“教书”、“育人”的教育目标[7]。

　　结束语：

　　综上所述，现代小学班级管理实践工作是一项系统性、科学性极强的教育工程，需要学校、班主任在管理实践中充分结合小学生的年龄特点、心理特点和学生的实际情况积极探索、精益求精。因此，在小学班级管理实践中，要求每一位小学班主任要积极转变教育思想、不断更新教育理念，为学生建立科学的班级管理制度，组建优秀的班干部队伍，创新学生自主管理策略，注重学生个性化培养与发展，从而推动小学班级管理实践工作健康、稳步发展。

　　参考文献：

　　[1] 蒋春辉.当前小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].中国校外教育(中旬刊),2016(7):52-53.

　　[2] 胡美玉,李珍连.小学班级管理实践中存在的问题及解决对策[J].新课程·小学,2015(5):217-217.

　　[3] 柴松.小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].新课程·小学,2017(8):209.

　　[4] 徐嫚.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].青春岁月,2015(24):255.

　　[5] 张宏艳.当前小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].神州(中旬刊),2016(9):73.

　　[6] 姜玉梅.小学班级管理实践中存在的问题及对策[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017(34):69.

　　[7]丁晓敏.班级管理的放与收 ——以小学班级管理实践为例[J].课程教育研究(新教师教学),2016,12):126-127.

　　作者简介：黄新梅 ，(1971-11)，女，瑶族，广西贺州市昭平县人，大专， 小学高级教师，研究方向：课改下小学语文教学方法与策略