【关键词】英语课堂;动态生成;精彩;自由

　　水，很美，因为它是流动着的;云，很美，因为它是飘动着的;课堂，很美，因为它是涌动着的生命。叶澜曾经说过：“课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线的行程。”一直以来，通过对课堂教学的预设取得课堂教学的满堂喝彩是我们英语教师的孜孜追求。在“目标—过程—结果”的演变序列中，除了预设的完美，伴随着课堂教学活动的展开，会萌生出许多无法预设的课堂动态生成。若我们善于捕捉，善于利用，那么一个个超越预设，洋溢着教师机智和学生智慧的精彩会让我们的课堂锦上添花，会带给我们更多的欣喜和感动，师生在这样的课堂中共同演绎教学的和谐之音，这个音符闪耀着自由的人性光芒，折射出民主的教学思想，创建一种从容优雅的教学境界。

　　一、直接真实交流，即时生成

　　新课程理念下的英语课堂是一个具有生命活力的课堂，教师通过对课堂教学的预设而期待课堂教学的成功。然而，现实的课堂上，为了追求教学环节的完整，展示教案的精彩设计，我们常常过多地去“排练和预设”，以至于忽略了学生精彩的发言和智慧的火花。要改变这种完成任务式、不利于学生发展的课堂教学，我们要把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的高度，以便赋予课堂更多的开放性、创造性、动态性和生成性。这就要求教师要从生命的高度、用动态生成的观点来看课堂教学。

　　记得我在执教9AUnit3 teenage problems时，在不同的两个班组织了两次教学，使我感触颇深。针对课题的内容，我设计了这么一個教学环节：让学生向同伴说出自己的problems，再由同伴给出合理的advice，帮助解决问题。现比较我在两个班不同的设计策略。

　　第一次教学：为了让课堂进展顺利，课前我让学生以小组合作的方式进行讨论，每组下发一张表格，各组员说出自己的problems，组内其余学生再给出合理的advice，由于课前准备充分，课堂上学生举手积极，表达很顺畅，而且能以小组合作的方式进行呈现。但这种貌似热闹成功的课堂环节我总觉得缺少了点什么。课后我自己进行了反思：这种教学环节的设计看似学生准备充分，表达流畅，发言踊跃，但是学生好像被纳入了一种预先设计好的轨道和模式，课堂上学生似乎在进行机械的演示，而缺少了一种思维的灵动和让人期待的元素。于是，我在另一个班改变了教学设计，组织了第二次教学。

　　第二次教学：我把全班分成男女生组进行比赛，学生直接在课堂上说出自己的problems，再由别的同学立刻给出合理的advice，能用英语表达出自己的problems或给他人advice的学生都能得分，最后看哪组得分多就表明该组参与面广，该组就获胜。刚开始学生似乎略显拘谨，但在教师的引导启发、部分学生的带动下，全班学生的积极性越来越高涨，同学们都很乐意说出自己的problems，其余学生纷纷举手，各抒己见，给出自己或机智或真诚或幽默的advice。这一系列的精彩问答使课堂充满生机和活力，这个课堂环节的“本色演出”俨然成了该堂课的一处小高潮，这种现场直播式的交流为课堂的动态生成提供了平台，学生的智慧火花在这里碰撞，自由的人性光辉在这里闪耀。

　　所以，课堂上互动生成的动态资源是瞬时性的、不可预料性和不可重复性的，有时我们经过了精心的准备之后呈现出来的反倒是一种刻意的完美和机械僵硬的演出。教师应树立尊重学生、敬畏课堂的教学观，重视课堂的即时真实的生成，让英语课堂充满生命气息，洋溢着动人的光彩。

　　二、挖掘文本内涵，促进生成

　　在新课标中，提倡“用教材教”，就是要创造性地理解和使用教材，并充分开发各种课程资源，实现新课程“以人为本”的教学理念，使教材更好地服务于教师和学生。新课程标准指出，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而是应根据学生学习的实际需要，不断调整动态发展的过程。所以教学中，教师要依据教材特点启发、引导学生进行想象，联系学生的生活经验，使学生的知识、经验、体验都成为教学中的课程资源，来丰富教学内容。这就要求教师要对教学资源进行开发和挖掘，通过课堂的巧妙生成，才能实现其价值。

　　在一次初中英语优质课展示中，某老师在8AUnit2 welcome教学展示中，就能充分挖掘文本内涵，实现了精彩的课堂生成。该单元的主题是School life，在comic strip中Hobo和Eddie有这么一个回合的对话：

　　(Hobo)Whats school like? ( Eddie) Its like watching TV， but there are fewer advertisements。在一系列的铺垫环节之后，教师很自然地让学生讨论这一个话题：Whats school like? 为了启发学生思维，先有教师抛砖引玉：School is like running. Every second， every minute， we should run to get the first. 学生的回答可谓精彩纷呈：S1：School is like a box of chocolates. Some taste sweet. Some taste bad. S2：School is like playing basketball， it makes me tired but excited. S3：School is like a cup of coffee， bitter but delicious ...

　　其实，在课文中就这么简单的一句话，有的老师或许一带而过，并没有察觉其潜质，然而该老师独具慧眼，看出其价值所在，针对welcome在整个单元中的地位，抓住这个切入点，挖掘其内涵，为学生创设一个启智的空间，引领学生在英语课堂上任由思想纵情驰骋，碰撞出思维的火花，让师生体验情感和心灵上的愉悦。

　　三、信手就地取材，现场生成

　　课堂上即时生成的资源是课堂上最灵活的教学资源，它不是教师和学生预设的，而是偶然的，突发的，挖掘课堂即时生成的资源，可以让英语课堂充满动态性和情趣性。

　　我在执教8A Unit2checkout时，考虑到本课时整个单元的复习，主要是复习比较级的用法，我把学生划分成一个个学习小组，整堂课是在竞赛活动中展开的。我给每个小组准备了数量、大小、颜色、长短不一的文具(橡皮、铅笔、小刀、回形针等)，学生每回答一个问题便可任选一样文具放在自己组的小盒子里，随着学生回答的问题越来越多，学生得到的奖励也越来越多，然后，我就地取材，比较了每组学生得到的橡皮、尺子、小刀、回形针的数量多少，借此带领学生复习 “fewer than”“less than”“more than”“the most”“the least”“the fewest”等句型结构，同时也引导学生巩固使用了“as-as”“the same size\colour\length-as”等重点。由于在这一活动中就地取材，学生的学习热情高涨，课堂的现场生成妙不可言。

　　其实本是一节比较枯燥的语法复习课，我在课上把学生获得的奖品进行了灵活运用，让奖品不仅仅是奖品，这种就地取材的做法赋予了奖品新的意义，为课堂的生成提供了让大家意想不到的教学资源。由于教学资源具备很强的现场性和随机性，让学生体验着环节之间的浑然天成和随意巧妙，整堂课在动态中生成，在生成中饱满。

　　四、从容应对意外，巧妙生成

　　课堂教学过程中，常常会出现一些意想不到的小插曲。面对每一个小插曲，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄，学会用理智驾驭情感，随机应变，运用我们的聪明才智，把那些通常认为是干扰课堂教学的事件，巧妙地转化为积极的动态教学资源，让它们成为课堂的亮点，让学生在获得知识的同时，也获得心灵的启迪。

　　一次公开课上，我正在教一般过去式was 和were的句型时，突然，“砰”的一声，一位学生不小心把放在课桌里的饭盆和勺子掉在了地上，全班学生目光都投向了声响处，那名学生不知所措地等着我批评。眼看着原本和谐活跃的课堂气氛将被这一不和谐的小插曲打破，怎么办呢?我急中生智，立即对全班发问：Where is his bowl now? Where was it just now? 学生们立即醒过神来，异口同声地用刚学的句型做了回答。接着，我让学生用is，was，are，were对刚才的一幕进行单复数描述，学生用不同的句子对实际语境做了描述。这一意外事件被我巧妙地转化为有效的课堂教学资源，学生在这一自然、真实的语境中进行了一次有效的对比操练，从不同角度运用两种时态进行适时的場景描述，教学收到了意想不到的效果，课堂教学的精彩就这样应运而生了。

　　课堂教学过程的预设一般来说是井井有条、紧凑严密的教案文本，但学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的开展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。在实际课堂教学中，教师如能在把握好教学基本目标的前提下，根据实际情况顺应学生的学习状态，捕捉教学中的动态信息，机智生成新的教学方案，则能让课堂教学充满生命的趣味，让师生间的互动显得生机勃勃。

　　上述案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但我并没有责怪学生，而是别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪切和放大，粘贴到知识场，将其转化为一首美妙的“插曲”。该案例中，我随机应变，抓住饭盆掉在地上这一契机，组织学生进行语言交际，使学生感到自然、顺手可得，也使学生了解到语言运用实实在在地存在我们的生活当中。这样，课堂教学不仅充分利用了这一意外的教学资源，而且很好地打开了课堂的尴尬局面，使学生获得一种心理安全感，课堂教学因此而闪现出人性的光芒。

　　五、以“我”为媒介，自然生成

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”原本作为课程资源的主体——教师，不仅仅是课堂资源的开发者，而且还是充满无限生机的“泉眼”。在课堂教学中我们可以利用学生对老师的好奇心理，把自己作为活的课堂资源，如和学生谈自己、自己的经历、兴趣爱好、身边的人和事，把这些话题作为重要的话语素材融入教材，引入课堂，让自己成为课堂资源开发中用之不竭的源泉。

　　记得我在执教8AUnit4 Reading时，文章讲述的是熊猫Xiwang的成长过程，我在本课的拓展环节中便由the growth of Xiwang推及到the growth of your English teacher. 于是我便在屏幕上以表格的形式向学生展示了我五岁、十五岁、二十五岁、三十岁这四个不同年龄层的四张有代表性的照片，接着由我示范，向学生介绍我各个不同时期的特点和喜好等。

　　学生看着我的照片，个个听得聚精会神，在他们兴趣盎然之际我趁热打铁，让学生取出我预先布置他们带来的各自的不同年龄阶段的照片，模仿刚才老师的示范，用尽量丰富的词汇组织语言彼此交流，学生纷纷主动参与，争先恐后，学习和运用语言的兴趣和积极性在刹那间被激发和调动了起来。

　　教师自身的资源是课堂教学中最具活力和生命力的资源，加上学生对教师的各种信息天生具备某种好奇心理，而学生也是一个丰富的、取之不竭的资源库。如教师能以文本为依托，找准师生之间互通的关联点，引导学生把现有的语言知识、生活经历、丰富的想象力等结合起来，那么就能让英语课堂变得丰富生动，这样师生就可以在平等和谐的氛围中畅所欲言。

　　六、弹性教学设计，灵活生成

　　进行弹性的教学设计，促进动态生成。后现代主义者普遍认为知识总是过程性的和不确定的，因此新课改把课程视为“知识与人对话的可能情境”，把教学设计看作预备性地创造这种情境的过程。弹性的教学设计既是教师建设动态生成资源的策略之一，又是教师获得资源建设能力的途径之一。教学必须有预设，同时又要看到学生是有差异的，课堂是动态变化的，所以预设又必须是开放的，教师可以随时调整。预设是一个框架，是一个目标，它有一定的弹性。

　　课堂教学是一个动态过程，教师应根据学生的实际需要和课堂实况，随时做出合理调整和机智的应对，我在执教9Bunit2 Welcome to the unit 这一课时，假设班级是一个机器人俱乐部，一半学生是机器人，一半学生是参观者，参观者和机器人自由会话。我在课堂上创设这个有趣的情境，目的想让学生在自由体验中生成新知识。在这一环节中，先不呈现对话提示，让学生自由发挥，目的是不让学生有思维定式，纳入老师预先设计的统一轨道，但这一环节有一定难度，只有部分尖子生才能参与，在尖子生表演对话完毕后，考虑到其余学生的需求，我再呈现预先设计的可供参考的对话框架。

　　A： Nice to meet you， Mr Robot! Im

　　B： Nice to meet you! Do you have problems these days?

　　A： Yes. I Can you ?

　　B： Thanks a lot! What other things can you do ?

　　A： I can do many differentthings. For example

　　What else do you want me to do for you ?

　　B：

　　A： Yes， Im pleased to help you. I think

　　No， Im sorry I cant help you. I think

　　如全班没有学生可以直接参与，那教师一开始就出示对话模式，让学生操練，不同层次的学生会让对话有不同的饱满度，这样就满足了各个层次学生的需要，这种弹性的教学设计策略既符合实际又科学灵活。另外，我会特地提醒学生，这仅供参考，鼓励学生有自己的原创版本，或者可以部分参考，或者可以延伸对话框架，让学生有更多智慧的灵光在课堂的舞台上闪现。

　　也许许多教师会这样认为，课堂出现多种可能性就意味着教学效果不好，教学设计不到位。为了减少种种可能性的产生，我们必须千方百计地把课设计得又圆又满，不容许有出意外的余地。其实，这是认识上的一个误区。新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。这里不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，要的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好，但是多样性的课堂生成更真实。所以，我们应该进行一定的弹性教学设计，把多种可能性及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的动态过程转化成教学中宝贵的课程资源和财富。

　　新课程呼唤“动态生成”的课堂。这样的课堂更贴近每个学生的实际状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然;这样的课堂更能使师生积极互动，擦出创新的火花，彰显英语课堂的魅力和活力。学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种，作为英语教师，我们要用一颗激情四溢的心和一个充满创意的大脑去点燃那些千姿百态的火种。夜空的璀璨不是寂寞一孤星，动人的英语课堂也绝不是单调划一、机械操练的机器人，它应该是动态的，宛如一石激起千层浪，春风吹皱一池水;它摇曳多姿、生动自由;它曲径通幽、无意插柳，处处皆成风景;它的某些精彩也许我们无法确定，但非常值得期待……

　　【参考文献】

　　[1]章秋桂. 初中英语生成性动态教学资源的捕捉和巧用[J].科教文汇，2007(9).

　　[2]林晓燕. 开发和利用英语课程资源的尝试[J]. 中小学外语教学，2009(1).

　　[3]殷海华. 用智慧演绎英语课堂教学的动态生成[J].教例，2010(12).