李名菲

　　【关键词】德育教育;美术课堂教学

　　美术教学除了培养学生的审美能力以及审美观念，使学生充分理解美的含义，还肩负着德育的重要任务。美术教学中的德育教育是非常重要的，在美术教学中做到“要学画，先学做人，要做人，先学立德”。在实践工作中注重德育目标的培养，让学生从各方面受到教育。

　　一、挖掘美术教材中的德育教育内容

　　仔细研读美术教材，我们会发现现行的美术教材不只内容丰富多彩，其内容也蕴含了丰富的德育因素。某些德育因素在课程中是非常明确的，而有些显得有些含蓄，需要我们老师去分析、挖掘，只要我们教师牢固树立德育意识，就能做到每节课都有德育的渗透。例如在四年级下册《放学了》一课中，教师在教学生学画的同时，除了引导他们了解人物活动时的形态，还需要学生通过绘画人物速写，认识以速写为基本的绘画创作的重要性，在绘画过程中学会联系实际，引导学生欣赏、分析，使学生体会动作协调的自然美、文明守纪的行为美，同时获得解决问题的经验，从而培养学生对生活与活动的热爱。

　　二、注重在课堂教学中渗透德育教育

　　美术课堂教学具有他的特殊性，它相对比较自由，针对这种情况，我们对学生进行的德育渗透是潜移默化的，如“凉水泡茶慢慢浓”，在确保学生保质保量地完成作业的同时，还可以让学生在不知不觉中接受教育，使自身的素质得到提高。

　　1.课堂常规与德育的结合

　　在美术教育中，需要把社会主义核心价值观的价值取向转化为学生普遍遵循的行为规范，通过习惯养成，使社会主义核心价值观外化于行。我们可以根据学生不同时期的行为表现，制定一系列课堂常规，把课堂常规与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来。如上课出入教室，举手、打报告等都要养成习惯，并且要与老师说明情况，使学生养成遵守纪律、尊老敬师的良好行为;又比如在美术教室上课时，即使是圆形的桌子，学生围坐一圈，但老师发言时，学生应该养成面朝讲台听课的习惯;又如上手工课时，对制作后的材料要及时处理，培养学生爱班级、讲卫生的意识等。

　　2.教学情境与德育的结合

　　情景教学需要教师根据教材的内容和学生的特点引入或创设与教学内容相适应的教学情境，让学生置身于特定的教学情境中。利用情境创设这一桥梁，引发学生的情感体验，使其成为师生之间相互关爱的纽带及了解社会主义核心价值观实质意义的关键。以《放学了》一课为例进行说明。

　　首先，创设音乐情境，营造一种和谐、自由、轻松、愉快的课堂氛围。我以放学铃声导入，以此激发学生的学习兴趣，并让学生说一说、做一做，使学生回忆放学后有意思的各种活动，进而激发学习的主体性与创造性。

　　其次，创设角色情境，在授课中要充分发挥教师的主导作用，在课上我选择为学生展示多个活动场景，让学生相互交流，说一说在不同的场景中发生过哪些有趣的事情，并用动作展示给小组同学观察，引导学生在不同的环境中发现美、创造美。

　　第三，创设问题情境，把评价过程设计成情景，最主要的目的是让学生能身临其境的感受他人的创作过程，根据不同的问题做出有效的评价。例如在评价《放学了》时，把每组的作品都进行展示，请同学评价作品时根据几个问题进行表述：1.你画的是哪个人物?他在做什么?2.如果让你选择，你还想参加哪一组的活动?你会扮演什么样的角色?你能不能邀请这个小组和你一起再談谈你们的活动内容?这样的提问方式有利于让学生不断地带着疑问去思考、去学习、去探究，通过设疑让学生在参与中反思出真实的想法与观点，老师也可以有效的渗透核心价值观的内容。

　　3.教学手段与德育的结合

　　传统的教学形式使学生完全处于被动状态，思维也不够活跃，如果在教学中使用不同的教学手段，不仅能增强课堂教学的生动性，还能激发学生的学习兴趣，德育教育也能取得良好的效果。

　　(1)在游戏教学中渗透德育

　　游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，游戏化的课堂能使学生学得更轻松、更开心，还能帮助他们在掌握知识与技能的同时培养他们坚毅的性格及团结友爱、互相帮助的品质。在《放学了》一课中，我选择木头人的游戏，并用手机拍摄下来，展示给学生观察，目的是固定人物动作。在游戏教学中，他们不再感到教学的乏味，而是感到有趣，使学生在不知不觉中获取了知识，大大提高了德育的效率。

　　(2)在交流与讨论中渗透德育。

　　在授课过程中有针对性的提问与讨论，可以引发学生对绘画的意义的思考。例如画什么?为什么画?传递了怎样的意境?由浅入深，循序渐进地向他们灌输绘画的目的、作用。在《放学了》一课中，学生通过老师的引导知道了我们应该针对生活中的新发现以及所见所闻所感去分析美、丑、善、恶，并用手中的画笔描绘出来，在这一过程中，学生学会了表达自己的观点，树立了正确的价值观，并用自己的方法进行了有效的传递。

　　(3)在集体创作中渗透德育

　　集体创作是一种打破了传统教学的新型模式，师生之间、同学之间会形成一种新型的关系。在创作《放学了》过程中，老师可以为学生创造自由的创作氛围，让学生挑选自己喜爱的场景进行人物动作设计，与小组同学合作完成画面布局，有效地促进了生生之间的情感交流。在这种自由、和谐的气氛中，每个学生的个性都会得到充分的发挥。当他们的作品完成后，他们也会因为创作的成功而增加集体荣誉感，这样对学生的良好性格、集体观念、合作理念等都得到了良好的提升，对学生的成长有着重要的作用。

　　4.教学评价与德育的结合

　　教师评价学生作品要从学生的活动表现和对作品的评价方式两方面入手。通过观察和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、认知水平等进行全方位的综合评价，并请作品创作者讲述一下创作过程，讲述同学之间是如何讨论、如何解决问题的，这种方法生动活泼，有助于同学之间经验交流，提高彼此的绘画创作能力。无论采用什么样的评价方式，其目的都是为了让学生能明确正确的发展方向，形成良好的习惯和高尚的行为。

　　总之，在美术教学中，老师要利用好每一堂课，不仅要让学生掌握一定的美术技能、技巧，更重要的是教师要充分挖掘教材中蕴含的德育因素，捕捉最佳的“潜入”时机，对学生进行思想品德教育，正如教育行家所说：“教无定法，贵在实效。”在潜移默化中形成学生的各种良好的品德，使学生得到更全面的发展。

　　【参考文献】

　　[1]朱永斌.对小学美术教学中德育渗透的探讨[J].中小学电教(下半月)，2010(12).