浅谈初中物理教师如何培养学生的兴趣

　兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。一个人对一件事的热爱往往从兴趣开始的，如果学生能够有兴趣的学习，并在学习活动中体验愉悦，体验成功，那么他就会坚持不懈，继续学习，直到成功。生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物”。[9]现代教学活动中提高学生兴趣是教师的一大任务，从笔者的教学实践中，认为可以从以下几方面入手：

1、成为学生情感的熏陶者

　　现代教学论认为，紧张的情绪、无故的畏惧都将严重妨碍学生的进步，抑制学生智力的发展。因此，教师既要对学生严格要求，又要热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。为了充分体现学生的主体作用，绝不要过分强调“师道尊严”，刻意保持课堂的纪律性、严肃性而使教学气氛紧张，也不要强制学生违心地按教师旨意进行学习和生活。否则，只能培养学生的厌学情绪，只能使教育走入一个死胡同。

因此，在教学中，教师要善于投入情感，以情激趣，以情促知，以情激发学生的心灵产生共鸣，使学生处于心情舒畅的心理状态之中。这样，学生学起来也就毫无强迫感，真正变被动为主动。

　　2、发挥语言优势，增强课堂魅力

　　语言是人类进行思维和交际的工具。教学语言是教师开启学生心扉，引导学生开启知识之宫的钥匙，如果教师的教学语言不能以声引人，以情感人，以理服人，不能做到声情并茂，情理双至，便不能使我们的课堂教学达到预期的效果。在物理课堂教学中，往往很多教师只重视了对学生各方面能力的训练，而忽视了自身教学语言的锤炼，认为是理科教学就降低了对语言的要求，以致影响了教学效果。

　　那么，我们怎样才能让自己的物理教学语言拨动学生的心弦，促使我们的物理课堂生动有趣呢？一是物理教学语言要规范精炼，不要讲多话，废话，对一句话更不要罗嗦重复。二是物理语言要生动形象。生动形象的语言能促使学生专心听讲，积极思维，教学中，教师应力求讲课生动形象，将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，比如把生活中的、物理史中的、跨学科的一些可以借鉴的东西拿过来，经过语言的加工可以变成我们课堂中的亮点。三是物理语言同样要富有感情，要有启发性。教师的教学语言要体现出“情”来，要以自己的丰富情感会感染学生，引起学生强烈的共鸣。教学语言还要有启发性，只有发人深思的语言才能启发学生的想象力和创造力。四是在课堂教学中，教师还要注意身体语言。教师的眼神、手势，往往能收到口头表达难以收到的效果。教师大方得体的衣着、端庄的仪表、绘声绘色的语言，加上必要的表情和动作，能赢得学生的喜爱，从而促进教学达到预期的效果。

　　3．开设物理实验、让学生积极投身学习过程

有些学生对物理没有兴趣，原因之一是所学知识与实际生活联系不多，感到学而无用；原因之二是物理概念和规律深奥难懂，感到信心不足。教师针对上述问题，按照新课标的要求，要积极准备各种实验，引导学生做好每个实验，特别是让学生主动的参与进来，探究各种问题，体验成功的喜悦，总结物理规律，交流个人心得。

所以物理实验是学生学习的必要一环，通过教师的演示实验，学生的分组实验，探究学生普遍难以理解和接受的物理问题，使学生进一步体会到知识的现实意义，从而增强学习兴趣，同时引起新的学习需要。

　　4．课堂设计合理，知识内容丰富

　　物理课堂的教学程序安排要思路清晰，方式要变化多样，不要一个教学活动从头到尾没变化，活动形式单一。课堂教学内容要安排合理，不宜太松也不宜过紧，让学生的学既有收获也不成为负担。课堂教学的难度要把握好尺度，既要照顾后进生吃得了，也要让班上的优等生吃得饱。这样保护了学生的信心和自尊心，为提高学习兴趣，努力学好物理提供了条件。

　　同时，教师要提倡各种形式的学习方法，在学习活动中提高学生的兴趣。比如课堂上安排小组讨论，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组讨论活动中，可以相互帮助，各抒己见，充分发挥，取长补短，有利于后进生学习能力的提高和学习方法的改进；并在前进中提高自信心；有助于提高学习兴趣和保持学习的长久热情；这样对优生的学习也有明显的促进作用。增强自我价值，有助于提高自信心，增强集体荣誉感。

　　5、制造学习的成功感

　　当学生回答问题受到了表扬，考试成绩有了进步，实验探究获得成功，或者其他行为受到老师同学的称赞和肯定，这时学生就会有一种成功的感觉，在他们的心里将会滋生一种喜悦和自豪。从而提高了学习效率，增强了学习兴趣。比如：在布置作业时，布置一些每个学生都会做的基础题，又布置一道较难的题，以适合不同层次的学生，使每个学生在练习中都获得一定的成功。这样，一方面可以让学生克服自卑、畏惧的心理；另一方面也抑制了学生的骄傲自满的情绪，学生学习起来就会越学越有劲。

　　在物理教学中，学生往往是有了学习兴趣，又因为在学习中会有一点受阻而紧张，而后又有解决问题的喜悦，使其思维得到发展，每当在解决问题时，都会有一种成功感，他们就会对物理更有兴趣、更愿意去学，让他们亲自体验成功，是对其兴趣思维发展的强化，这种不带功利色彩的成功强化，源于认知过程本身，是学生心理过程的阳光，使得原来不少学生在物理学习中感受到太多黑暗，使得偶尔被激发而上升至意识中心的求知欲望得不到滋养的现象得到改善，也提高了学生的学习效率。?

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