论初中英语教学与学生创造思维能力的培养

摘要：初中英语教作为一门实践性很强的学科，可以丰富学生语言知识，强化学生运用语言进行交流的能力，在培养学生创造思维能力方面有着得天独厚的优势。本文对初中英语教学进行研究，试图采取列切实可行的办法，积极培养学生创造思维能力。

关键词：初中英语思维分析培养对策

一、中英语教学重视学生创造性思维能力培养的重要性

思维其实是一个在概念的基础上进行分析与综合判断的认知过程。创造性思维是指突破常规，寻求新的想法，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果，是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。

中英语教学重视学生创造性思维能力培养，有利于学生在掌握一定英语语言的基础上学会举一反三，让学生可以逐步地从正向思维向逆向思维，从常规思维向求异性思维，从单向思维向发散思维迁移和扩展，让学生更轻松的掌握英语知识，达到素质教育的本质要求。

二、当前初中英语教学所存在的问题分析

我国初中英语传统的教学方法是重知识传授，轻技能训练；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻实例运用。尽管新课程改革已经实施将近十年，但是很多教师依然习惯于采用传统的教学方式，长此以往很不利于学生创造性思维的培养，也与现代素质教育的宗旨相违背。

从教师角度分析而言，由于部分教师喜欢采用传统模式的英语教学方法，将原本应提高学生听、说、读、写的英语教学变成了应付考试、语法分析的语言授课，这无形中会让学生逐渐对英语丧失兴趣，这也是为什么随着学生年级的提高，对英语学习热情逐渐减少的原因；采用“满堂灌”,热衷于搞“题海战术”，这种单一的方式让学生对英语变得反感，更有甚者，当一种语法反复讲了很多遍，学生依然不会，教师对学生大动肝火更增加了学生对英语学习的抵制情绪，对英语学习自信心越来越不足，最终导致放弃学习英语，这样下去，培养学生创造性思维从何谈起？

从学生角度分析而言，英语学习成绩较好的学生可以很流利的朗读、背诵英语课文，进行一些简单的英语对话，而且还具备一定的英语写作能力；英语学习成绩行对不好的学生由于掌握的词汇量少，只会几句简单的英语问候，不能将英语课文流利的朗读下来，更别谈背诵与写作了，但是这部分学生，特别是一些男同学，往往理科成绩特别好，是思维活跃的群体，由于各种原因对待英语学习积极性比较差，因而借用英语培养这部分学生的思维创造能力相对还是比较困难。

三、英语教学实践中培养学生创造性思维的对策

1.营造轻松和谐的课堂气氛，培养学生学习的兴趣

在英语课堂上依然采用“满堂灌”，“填鸭式”的方式，学生脑海里存在的问题提不出来，接受的只是消化不了，必然会影响到学生学习英语的情绪，从根本上不利于学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。我在教学实践中，非常注重与学生保持情感沟通，营造轻松和谐的教学气氛。例如在一篇关于“Friendship”的课中，我提出学生很感兴趣的话题：“Make a list of qulities a good friend should not have”，“ Describe one of your best friends”。并且鼓励学生用英语表达。对于成绩不好的学生来讲，这也不很难，他们会大胆的站出来，表达自己的想法，思维分析能力也受到了锻炼。

2.多采用情景教学法，培养学生创新意识

新课程改革后的英语教材的特点是内容覆盖量大，这可以为学生提供充足的自主发挥机会，让学生在有意义的任务中学习，促进学生心智，学习策略的发展，培养学生创新意识。例如在“Warming up,Listening and speaking“一章节，我在课堂上为学生设计了3个问题：1. What qualities should a good friendhave？2. Whatshould a good friend be like？3. Should they be funny, smart or strong？并将学生分成小组进行讨论，然后派出代表进行回答，比较哪个组表现的最好。学生会踊跃回答，思维分析也异常灵活，不仅帮助学生复习有关单词和句型，更重要的是让学生具备一定的创新思维。

3.以联想的方式增强学生对英语单词的记忆

“想象力是一种创造性思维的认识功能。”英语学科有着广阔的想象空间，教师需要充分利用这一特征，努力培养学生的创造性思维。借助英语单词大多是拼音文字的特点，在教学中采用横向、类比、逆向、联想的教学方式，让学生运用经验转移、侧向思维和遥远联想对所学内容提出新问题、新猜测和新结论。例如，在教给学生区分hot, rainy, windy这类关于天气的词语时候，可以利用单词画出图画讲解，摇扇子表示hot、打雨伞表示rainy、树枝晃表示windy等，这有利于培养了学生的思维拓展空间。

4.维护学生主体学习地位，教师做好引导角色

“现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。”在英语教学过程中，教师与学生应该是一种授受关系，教师处于教育和教学的主导地位，是学习的引导着，学生才是学习的主体。教师应该重视学生的情感，尊重个体的差异，因材施教。

当学生对一个反反复复的问题搞不懂时候，不要过分的责罚，侮辱学生的人格，当学生对教师的讲解还不能一时半会的消化，教师应该放慢讲课进度，让学生一步一个脚印，扎扎实实的将所学的知识完全掌握，只有这样才会让学生感觉学习英语不必有太多的思想压力，潜在的创造性思维才会被激发出来。