思想政治教育实践返正

摘要：长期以来，我国的思想政治教育对培养建设者和接班人的不同目标混同对待；同时，思想政治教育在学生不同成长阶段灌输相同的内容，忽视了学生生理、心理、思维在不同阶段对思想政治教育内容的接受程度的不同。文章通过对思想政治教育目标和思想政治教育对象成长历程认识的两方面的返正，提出了不同阶段不同教育内容的主张。

关键词：思想政治教育；目标返正；因阶段施教

在教育系统中，我国思想政治教育在实践中长期存在教育对象同教育目标倒置现象，导致思想政治教育实际效果同预期目标严重错节，陷入尴尬境地。中小学阶段，我们的思想政治教育重在灌输共产主义的远大理想，培养为共产主义奋斗的价值取向；大学阶段，则注重对学生思想道德、社会伦理以及法律基础的教育，培养合格的社会主义公民，保证大学生在踏入社会时能够顺利适应社会环境的需求。这种教育实践没能对我国思想政治教育在培养社会主义建设者和接班人之间做出合理的目标划分，也没能充分考虑人的心理和生理发展过程。随着学生自我的成长成熟，当他们有能力对自身周围环境做出自己的判断时，往往会由于之前所接受的共产主义远大理想同现实之间存在巨大差距，而导致内心的困惑和对现实的严重不满，产生受骗的心理倾向，理想和信念极容易瞬间倒塌，使得我们的教育适得其反。

一．思想政治教育目标返正

思想政治教育同其他教育实践一样，都应该遵从一定的自然规律和社会规律，任何违背规律的实践最终只能导致实践的失败。思想政治教育首先应该明确培养社会主义建设者和接班人的不同层次的需要，社会主义现代化建设首先需要的是大量遵纪守法、有志于国家民族复兴事业的社会主义建设者，只有在此基础上，我们才能提出培养具有共产主义远大理想的愿为共产主义事业奋斗终身的社会主义接班人的伟大目标。为此，思想政治教育的目的首先应该是努力创造一个公民社会，向社会成员进行公民社会的伦理底线教育，随着社会公民各方面素质的全面提高，再进行共产主义远大理想的教育。目标的确立必须同具体的历史相一致，它应当是具体的历史条件中的具体的、历史的目标。在当前以及相当长的一段时间内，我们的首要的任务应当是构建一个和谐的公民社会。

公民社会也即市民社会，公民社会在秩序的维护上更重要的是通过社会公民之间的自我约束来实现，它需要社会成员遵守社会伦理底线，秩序的建立是社会自觉的结果；政治社会在秩序维护上则更多的是通过强制力措施，以相应的权利丧失、暴力制裁为依托，秩序的建立是社会被动接受的结果。公民社会是同现代社会相适应的社会状态，它是我国社会主义现代化建设的重要目标和手段。胡锦涛同志于2006年3月在第十届中国人民政治协商会议第四次会议的民盟、民进联组会上提出了“八荣八耻”的社会主义荣辱观，“八荣八耻”的提倡正是公民社会所应该具备的伦理底线，而伦理底线的教育、公民意识的养成主要应该是在中小学阶段来完成的，这一阶段，学生心理、生理逐步发展，不断完善，可塑性强。并且，“八荣八耻”所要求的行为准则同社会现实更具有一致性，不会因为“应然”同“实然”之间的巨大差距而导致对社会信心的丧失。

伦理底线教育是公民社会的每一个社会成员都应当自觉遵守的最低的道德规范和法律规范，是人类秩序的最低防线。党和国家所提倡的这种人际关系是公民社会的基本道德准则，这些基本的社会公德是和谐社会的底线，也是每一个社会公民加强自我修养的内在要求。思想政治教育是社会主义现代化建设得以顺利实现的手段之一，社会主义现代化建设所需要的人才更多的是建设者，其次才是接班人。需要指出，这里的主次之分只是从量上所进行的区分。两种人才之间是辨证统一的关系，接班人首先是建设者，是具有共产主义远大理想的建设者，是在以身作则的前提下引领、领导建设者进行社会主义现代化建设的人员，建设者则是在接班人的引领、领导下成长起来的人员，二者缺一不可。思想政治教育同社会主义现代化建设相一致的首要表现应当是首先致力于培养大量建设者，这同我们以往的教育有所区别。以往的思想政治教育没能同具体的历史要求相一致，脱离了具体的历史情境，片面的以培养接班人的标准来要求建设者。

二．思想政治教育对象成长历程认识的返正

思想政治教育对像有着自身的成长历程，生理、心理从不成熟到成熟，思考问题从片面到全面，社会阅历从浅薄到深厚。不同的人生阶段有着不同的人生特点，这就要求思想政治教育工作要同思想政治教育对象的具体时间、具体特点相结合，不仅要做到因材施教、因人施教，还应该要做到因阶段施教。

（1）生理、心理从不成熟到成熟

中小学生的生理和心理还不完全成熟，因此可塑性强，但并不能因此而不顾历史的具体环境而一味的灌输社会主义道德的最高标准。不可否认，在这一阶段，我们可以通过教育使之树立最崇高的共产主义理想，但在他们生理、心理并未成熟的前提下所强制灌输的这种远大理想只能是虚幻的、没有实际效果、缺乏长久持续力的理想。尤其是在以人为本的当今社会，更应该去关注受教育对象的实际状态。中小学生的智力、体力尚不足以去承担过高的期望，尤其是面对社会突发事件时，不能要求他们不切实际的去盲目行动，不仅他们自身的生命得不到保证，而且使得危机更加复杂化。

中小学生所处的环境是实实在在的社会环境，思想政治教育一方面要按照社会的具体现实设定自己的要求，另一方面要让自己的要求高于社会的具体现实。但它不能是脱离现实太高的要求，而是具有可操作性的，在现实中容易付诸实践的要求。当我们明确了思想政治教育的目标之后，我们就顺理成章地得出要首先以公民社会的要求，以伦理底线的要求来教育中小学生，以此来加快我国公民社会的培育和养成。更好的促进我国的经济、政治、文化的可持续发展。在整个中小学思想政治教育中灌输公民意识，等到他们的生理、心理走向成熟之后，进入大学阶段学习时，再相应的提出共产主义的远大理想，这时，从产主义的远大理想对于大学生而言就不再是空洞的、难以理解的，而是成为了具有实际内容的、必将实现的远大理想。

（2）思考问题从片面到全面

限于中小学生的智商和情商的发育不完全，其对待问题、思考问题也必然是片面的，不能用系统的全面的观点来看待这个世界。在他们的眼光中，往往对社会现象作出非此即彼的极端看法，缺乏联系的辩证的观点。在这个阶段，思想政治教育工作试图让中小学生接受社会主义最高层次的道德伦理是很容易的，但这种接受只是短时间内的接受，并不能长久的持续下去。一旦在社会中遭到一次碰壁，自己所接受的较高要求的道德伦理在现实中难以实施，这种较高要求所描绘的美好未来相较残酷的现实又显得相对飘渺，这时极有可能会致使先前所树立的最高道德伦理趋于瓦解，甚至对之前的远大理想产生厌恶之感。

而大学生思考问题则相对全面，面对这个世界能够给予相对公正客观的评价，能够对共产主义的远大理想和现实的具体情况作出辩证的理解。从中小学生到大学生的过程，是思考问题从片面发展到全面的过程，思想政治教育应当充分认识到这个过程的转变，因阶段施教。在中小学阶段着力灌输基本的道德规范和法律原则，树立正确的公民意识；而到了大学阶段，在大学生思考问题趋于全面客观的情况下，则需要注重对共产主义远大理想的树立。

（3）社会阅历从浅薄到深厚

社会阅历是指一个人对社会、对事件、对生活中所发生的事的经历及理解方式。中小学生的社会阅历浅薄，其生活环境一般只是局限在学校和家庭，较少踏足社会领域，对社会种种现象缺乏了解。而大学生则开始同社会进行大量接触，同时，由于知识的积累，思维方式的成熟，社会性活动的增多，其社会阅历逐渐摆脱浅薄走向深厚，逐渐具备了同社会交流的能力。

社会阅历的多寡制约着思想政治教育的实施。人每天都在经历一些事情，对每天所发生的事情进行思考，通过长时间的积累，才能对一些事物的看法由浅入深、由表及里。这是一个过程，不同的过程呈现出不同的阶段特点。在中小学生社会阅历不丰富的情况下，思想政治教育的功能之一就是提供社会基本道德和基本的法律常识，不断丰富和拓展他们的社会阅历。而当社会阅历达到一定程度时，才能够提供与社会阅历相一致的更高层次的道德要求，才能完成想政治教育更高的目标要求。

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