生命化教育中历史评价能力的培养

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

生命化教育中历史评价能力的培养

江苏省东海教师进修学校郑红银

生命化教育是区别传统模式的一种全新教育观念，就其内容而言，有课堂的、课外的、互联网的、更有来自社会的调查；就其方式而言，自主型、研究性学习是其本质特征，独立生存能力是其核心，它是新课标中对学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观定量和定性”评价的重要体现。

历史评价能力是学生根据一定的要求，运用一定的原理、观点、对历史人物的功过、历史事物的价值、历史观点的正误，做出实事求是的判断并提出自己的见解，评价能力无论在历史学科还是在发挥社会功能方面都占据举足轻重的地位。

一、评价能力培养的途径

1、加强基本理论的教学。首先要明确理论教学的要求，即理论的准确性和运用的合理性。例如在运用生产关系的原理分析史实的时候，不仅要从生产资料所有制形式、各种不同的社会集团在生产中的地位和相互关系、产品分配形式三方面展开，更注重所有制形式对其它二者的支配作用。其次，要从学生的实际和教材特点出发，遵循从感性到理性。从具体到抽象的原则，引导学生从史实中提升观点。例如：在分析鸦片战争的必然性时，便可从政治、经济、军事、对外政策四个角度陈列战前中英差异，从而得出战争爆发的根源是英国工业资本主义的发展，是历史的必然。

2、同时，在备课中要把辨证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法“备进去”。例如，在世界近代史教学中，贯穿生产力生产关系、经济基础与上层建筑的辨证运动。即资本主义萌芽、发展、工业革命？文艺复兴、启蒙运动、早期资产阶级革命、资本主义民主制度的初步建立。再如，讲春秋大变革时期，要通过铁器的使用、牛耕的推广、私田的增多、初税亩的实行、新的剥削方式、商秧变法等具体内容，引出生产力的巨大发展，导致了生产关系的变化，由于阶级的推动，上层建筑随着经济基础的变化而发生变?

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