谈生物教学中学生科学探究能力的培养

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

谈生物教学中学生科学探究能力的培养

河南省驻马店市第二高级中学刘清魁

摘要 本文阐述了高中生物教学中对学生进行科学探究能力培养的必要性，并结合设计实验的具体实例探讨了对学生进行科学探究能力培养的途径。

关键词 科学探究设计实验单一变量原则对照原则

培养学生的科学探究能力是素质教育的要求，素质教育明确要求学生学会学习、学会创造，要把对学生能力的培养提高到与知识教育同等重要的地位。随着素质教育的开展，在近几年的生物高考试题中也体现了对学生科学探究能力的考查，如让学生设计实验来探究有关问题并得出结论等。许多学生遇到这样的问题要么无从下手，要么思维混乱，要么缺乏必要的步骤，回答不完善，失分率很高，这说明很多学生这方面的能力还亟需提高。更重要的是，培养学生科学探究问题的能力，不仅对学生以后的继续学习、进行科学探究奠定了方法基础，养成了科学思维的习惯，还为学生走向社会后解决生产生活中的具体问题提供了先期实践，因此，高中阶段培养学生的科学探究能力理应成为我们日常教学的题中应有之义。

那么，怎样才能很好地培养学生的科学探究能力呢？培养科学探究能力的途径有很多，本文仅就怎样通过设计实验来培养其科学探究能力进行论述。

一通过课堂教学，分析教材中涉及的科学探究的实例，注重剖析其涉及的科学探究的方法及遵循的原则，使学生受到潜移默化的影响。在生物学的长期发展中，创立了许多很成功的成熟的研究方法。认识一种科学的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处，科学的研究方法经常是极富兴趣的部分。如光合作用的发现过程中德国科学家萨克斯的实验成功地证明了绿色叶片在光合作用过程中产生了淀粉，同时也证明了光合作用需要光。那么，萨克斯在这个实验设计中，让曝光的一半和遮光的一半对比，遵循了什么原则呢？学生很容易答出：遵循了对照原则。同时，还遵循了单一变量原则，以说明实验组与对照组结果的不同，是由这一变量的不同造成的。然后让学生自己分析，恩格尔曼用水绵和好氧?

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