语文课堂的重头戏——读

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

古人云：“书读百遍，其义自见”。小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在低年级阅读教学中，我们发现，

一、营造情景，播种朗读志趣

《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”

在教学过程中，要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点(即寻找“相似块”)。要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读。比如学习《咏华山》一课，我先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉。还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。然后播放了华山风光录像镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上，告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山，还当场念出一首歌唱华山的诗。这样，学生便可带着急于知道详情的强烈愿望进人阅读。愿倾心营造与儿童心灵相通的情境，让滋润儿童语言、生命发展的阳光跳进课堂。

二、亲密接触，品读滋养生根

语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句，引导学生感悟体验。如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中，炎热的夏天蚂蚁和蝈蝈有着截然不同的表现，我设计了两种不同手法让学生感受、朗读。在教学蚂蚁这个片段的时候，我鼓励学生想象蚂蚁还会有哪些动作，然后学生选择喜欢的动作进行表演，在表演的过程中我发现学生只注意了动作，但是没有注意到蚂蚁“满头大汗”，所以故意说：“看来，这群小蚂蚁一点都不累呀，汗也没有出啊。”一些“小蚂蚁”马上就明白了过来了，一边搬粮食，一边还腾出一只手来擦汗，通过表演，让学生感受到了蚂蚁搬粮食的辛苦，朗读也就顺利成章。在品读蝈蝈表现的句子中有“自由自在”一词，我让学生先说说，自己什么时候也是自由自在的。小朋友都非常兴奋，说了很多自己的经历，朗读词语也有滋有味，但是有一个孩子却没有重读“自由自在”，而是重读了“个个”，我问他为什么这么多，他说，“个个”可以告诉我们是所有的蝈蝈都是这样的，不是一只，两只。

杨再隋先生说得好：“要充分、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。” 只要我们在教学过程中注意结合上下文和生活实际了解词句的意思。引导学生恰当展开联想和想象，进入课文意境，获取情感体验。那么学生一定能读通、读顺，读出画面，读出情感，从中“感受语言的优美”。

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