精心预设问题实现有效教学

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

课堂提问是师生之间交流的重要手段，也是学生学习数学的一种重要方式。有效的提问能激发学生的学习兴趣，引起学生的有意注意，发展学生的思维，培养学生的质疑能力，提升学生的数学素养。而现实的数学课堂中，经常出现如下一些不良状况：1.以简单的集体回答取代学生个体的独立思考，形成学生思维的虚假活跃；2.对学生的回答只讲对与错而不作具体分析，或常常用优等生的正确思维掩盖学困生的错误思维；3.抢时间赶进度，不给学生充分的思考时间；4.忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大是随意性，导致课堂上“启而难发”甚至“启而不发”。那么究竟怎样精心预设问题，实现有效教学呢？

一、要有备而问。

数学课堂上，教师要做到有备而问，即不能吝啬提问，也不能“满堂问”。教师在备课时要考虑以下因素：1.刺激因素，诸如设计的问题、提问的时机、频率和种类（全班提问、个人提问或综合提问等），甚至提问哪些学生也要考虑。2.反应因素，即学生可能出现的各种回答，教师要进行一些充分的问题预设。3.其他因素，包括对学生的学习评价等。对不同学生的回答采用不同的评价尺度，或抑或扬，激发学生的学习热情，以促进他们的有效学习。除了课前预设的问题外，教师还要视课堂教学的具体学情，审时度势，在恰当的时机灵活提问。4.提问的语言要清晰、简洁，要切中要害，切忌指令不明，使学生产生歧义。教师要做到有备而问，在备课时就把设计的问题，尤其是关键问题，详细写入教学设计中，避免在课堂上随意的自发性提问。

二、要遵循提问的原则。

1.科学性原则。教师首先要认真钻研教材，把握知识要点，设计的问题既无知识性错误，又要做到难易适中，循序渐进；既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。

2.层次性原则。设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。有难度或灵活性大的问题问优生，优生经过思考回答出来，有助于启发全班学生的数学思维；基础题、综合题的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑成绩中等的学生，这样做可以吸引大多数学生的注意力。对班上的学困生，要设计一些难度不大，经过认真复习和思考能回答出来的问题，可以帮助这些学困生树立自信，激发的他们的学习兴趣。

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