元认知在高职学生英语学习能力培养中的应用

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：元认知对高职院校学生英语学习能力培养有着重要影响，本文首先综述了元认知基本理论，然后分析了元认知对英语学习的影响。结合教学实践，提出了教师在元认知理论指导下在学生学习能力培养过程中应该注意的几点建议。

1、前言

高等职业教育是我国高等教育的一个重要组成部分，高职院校毕业生是社会高等技术应用性专门人才的主要来源^[1]。但是，和普通高等院校学生相比，高职学生由于中学时期的成绩往往不够理想，普遍对学习缺乏信心和主动性。在英语学习过程中，高职学生对大学英语的学习任务、学习方式和过程与中学的学习任务、学习方式和过程的区别通常认识不清，自主学习能力、自控能力和反思能力都比较欠缺。元认知是主体对自身活动的认知，英语学习是人的认知活动的一部分，也受元认知能力的影响。本文从元认知知识、元认知体验、元认知监控这三个方面结合英语教学实践，对元认知理论在高职学生英语学习能力培养过程中的应用做了探讨。

2、元认知基本理论

1978年美国心理学家Flavell首先提出了元认知(metacognition)这一概念，近年来这一概念已被越来越多的学者所接受和重视。Flavell给元认知的定义是:一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的知识及其实施的控制，是任何调节认知过程的认知活动，即是任何以认知过程与结果为对象的知识^[2]。也就是说元认知是主体对自身心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认知。同时,元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。

Flavell将元认知分为元认知知识和元认知体验两个方面。元认知知识是人们关于认知活动的一般知识，是通过经验积累起来的关于认知的陈述性知识和程序性知识^[2]。前者包括关于认知个体的知识和关于认知任务的知识，后者是指关于认知策略的知识。元认知体验是保持和从事认知活动时产生的认知和情感体验，这种体验在清晰程度、复杂程度、持续时间等方面都会随各种条件的变化而变化。Flavell认为元认知的关键概念是元认知知识和元认知体验，认知主体对各种认知活动的监控正是通过元认知知识、元认知体验、目标（任务）和行为（策略）四个方面的相互作用来实现的。Flavell虽然也认为对认知的监控也属于元认知的活动内容，但并未将其视作关键因素。文献[3]认为元认知除了Flavell所提到的四个方面以外，认为个体在认知活动进攻过程中对自身的认知活动进行监控调节也是元认知的重要环节，文献[4]进一步认为元认知的实质即人的自我监控。本文认为元认知应该包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面的内容。

3、元认知对英语学习的影响

构成元认知的三要素在学生英语学习活动中是相互联系、相互影响的。元认知知识的掌握是学习成功的前提和基础，元认知体验是学习成功的支持和动力，元认知监控则是学习成功的关键。

（1）元认知知识

在英语学习活动中，学生的元认知知识其实就是对如何学好英语这个问题的认识。它反映了学生对英语学习过程涉及到的因素及其相互关系的理解程度，对学习过程起着指导作用。英语能力的形成与发展是以语言基础知识(语音、词汇、语法知识等)、文化知识、基本技能(听、说、读、写、译)和学习能力(认知、元认知、社交能力)为基础的^[5]。学习者要学好外语，就必须具备这些相关任务方面的知识。同时，高职学生英语基础比较薄弱，制定出切合本人实际情况的学习计划对英语学习有着积极的促进作用，这需要学生对自己的英语学习能力有清醒的认识。

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