从深圳、厦门考察学习看初中音乐课堂过程性评价的重要性

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

2010年11月1日—11月7日，我参加了贵阳市初中音体美骨干教师赴深圳、厦门考察学习（初中学业评价改革考察），让有着20年教龄、一直在音乐教学一线的我收获不少，并让我重新思考音乐教学评价怎样有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，以此来推动初中音乐教学的提高和发展。

7天的观摩、座谈、交流、考察学习让我感受到10年的课改实施，沿海发达

地区的研究、实验、评价已走在了全国的前列，已经建立起了一套完整、规范、系统的音乐教学评价机制，充分树立了以人的发展为本的新评价理念，实现了对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的整体评价，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，评价的实施有效地促进了学生的全面发展和个性发展。新理念的提出，为我们参加学习考察的同行们带来了新时期教学的新气息，并引导我们怎样从多角度去审视学生，正确地评价学生，让学生认识自我、表现自我和发展自我。

回顾我这20年的音乐教学工作，让我深刻地体会到课改评价工作一路走来的艰辛与曲折，此次学习，更让我从中总结经验、寻求新的思路来解决现行评价机制中的问题，要改变“为评而评” 的旧思想，最重要的是要怎样做到“评而有价” ！学习回来，我也在不断地思考、反思，如何合理地把握好音乐教学的评价尺度，以此来提升音乐教育的重要性和促使学生的音乐素质得以全面的发展是我们每一位音乐教育者要深思的课题！

应该说，应试教育向素质教育的转变，提升了艺术学科的地位和重要性，但由于长期中考、高考以“分数论英雄”升学机制的影响，在现实中，不可避免地出现了些不和谐的因素：音乐学科长期受主学科的排挤、占用；由于对中学音乐教学的目标和任务存在着认识上的偏差，很多学校没有开齐开足音乐课；中学音乐教学评价大多还是以传统的评价方式来进行，或简单的“一唱（奏）了之”，或是一张卷面与唱(奏)相结合。基于这些，让音乐课和音乐教师处于很尴尬的位置。另外，也由于目前我国整体中学音乐教学实践水平不高，理论探讨不深入，因此，中学音乐教学评价也相当落后，可以说，目前我国还没有建立健全科学合理、具有统一标准的中学音乐教学评价制度，以至于在实际工作中，一些合符中学音乐教学规律的行为往往被人们认为是错误的，而一些违背中学音乐教学规律、与素质教育目标相背离的行为，则往往又被人们加以肯定并推广。因此，认真探讨并建立中学音乐教学的评价标准，是我们每一位音乐教师的责任，深圳、厦门的考察学习给了我们好的经验与借鉴，它的建立与实施，对中学音乐教育的健康发展将具有十分重要的作用。

新课程中所提出的音乐评价，它的最终目的是通过科学、正确的评价，促使学生的音乐素质得以全面的发展，实现学生自身的价值。由于没有统一的评价标准，老师们实施起来就有很多的随意性，没有真正做到“评而有价”。我认为要达到这一目的，根据音乐学科的学习特点更需要更加注重过程性的多元评价方式，特别是课堂的过程性评价。

课堂评价是音乐教师最直接、最简易、行之有效的一种评价方式，是教师通过观察、感官，对学生在学习音乐过程中表现出来的情感与态度、过程与方法、音乐基础知识的掌握与应用等各方面有目的有计划的进行观察，抓住时机给予学生科学、公正的评价。

课堂评价要及时。因为在日常的教学活动中，学生的表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照教师预习设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此教师不能以固定的时间、固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。

课堂评要具有针对性。要针对学生的歌唱、发言给出相应的评价，是学生在评价中掌握学习方法，形成学习技能，在评价的时候不但要看学生的结果和答案，还要说出自己对其肯定的理由。

课堂评价要多样性。“你真棒”、“很好”等形式单一、程式化的口头表扬，很少带有感情因素、激励因素、评价因素等，反而有时会使学生们失去学习的兴趣。尝试通过肢体语言会达到“此时无声胜有声”的效果：满意地微笑、认可地点头，或竖竖大拇指、摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩头等，这样的表扬评价方式简单易行，既不会造成教学语言的琐碎，又不会打乱教学思路，效果好。

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