浅谈小学科学课教学的设计

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

在担任小学科学教学的过程中，常常会听到小学生说喜欢上科学课，特别是实验课。课堂上看上去视乎热热闹闹的，学生也都参与到探究活动中去了，然而课后的作业和测试往往使学生感到很茫然。究其原因是：当前，一些地区仍然用检测的方式来衡量教师的教学质量，教师按教材程序完成每节课的教学任务的现象很普遍。尽管也有让学生探究的机会，但学生探究的时间太少了。在完成教学任务的压力下，教师只好摆摆样子就草草收兵，因而学生不可能有一个宽松的自行探究的时间。

新的科学课程标准指出：在小学阶段儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。主动思考和探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，更重要的是要让孩子们学会科学探究，自主探究学习，在老师的适度点拨引导之下，学生在学习和生活中主动发现问题、探索方法、解决问题并得到原创性的知识的过程。因此，这就要求教师在教学中精心设计每一个环节，灵活、创造性的使用教材，把要学的内容以问题的形式引入，在问题环境中去分析问题，解决问题，从而达到学习目的。

一、挖掘教材

在课堂教学中，教师要善于把教材中的科学观点转化为问题，以展现知识发生发展的过程并借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如：例如我在教电磁铁的时候，首先出示一个制作好的小电铃问学生这是什么？你知道他是利用什么原理设计的吗？想知道吗？并引出课题。怎样设计制作电磁铁，为了让我们制作出高品质的电磁铁，大家可应用前一节课学到的知识，先来设计一下该怎么来制作？（根据学生的回答，教师适时点拨，并随机用课件出示制作材料、方法步骤、制作注意事项等）根据设计小组合作制作铁钉电磁铁，交流预设方案，未接通电流时电磁铁会怎样？接通电流后电磁铁会怎样？断开电流后电磁铁又会怎样？我们有哪些发现。制作电磁铁对于六年级的学生来说并不困难，本环节设计将重点放在了为什么这样制作，以及利用自己制作的电磁铁进行实验过程中的现象分析与解释上，着力培养学生的科学思维能力，同时意识到任何发明创造都有其科学依据的。
二、重视实验

小学科学是一门以实验教学为基础的科学，大多数实验以其直观性，形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效的激发学生的好奇心和求知欲。因此利用实验内容的魅力来引出问题，可以充分发挥学生的主体作用。

例如，在教学《纸锅烧水》这一课时，实验前，我让学生先提出问题，烧水该用什么去烧，大家七嘴八舌地，有的说用铁锅、有的说用电热壶、电饭煲等等。后来我拿出一张白纸，说你们信不信老师可以用白纸来烧开水，学生们疑惑了，都说不可能不可能．我没有从正面去回答，而是指导他们用白纸做一个盛水的容器放在铁架上，再加入清水后用蜡烛加热，一边加热一边观察这水和纸盒有什么变化．实验中他们发现纸盒上的水慢慢地热起来，但纸盒却没有被烧着．按照这样的顺序来训练学生动手和观察能力，使学生们在动手操作、做实验中懂得，很多东西真的不可思议．但有?

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