教师教学应慎用善用多媒体课件

摘要：随着现代教育技术的发展和改革步伐加快，传统的教学方式已受到全方位的挑战，多媒体计算机辅助教学以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受得到大部分教师们的青睐。但是，正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，也出现了一些应注意的问题，值得我们去重视、思考。

关键词：多媒体课件误用现象

随着现代教育技术的革新和发展，越来越多的教师在日常的教学中使用多媒体CAI（Computer Assisted Instrction计算机辅助教学）,尤其是公开课、观摩课、评优课，不使用多媒体简直是没有“档次”的代名词；再加上使用多媒体的确可以掩盖教师身上的诸多缺点，如字体丑陋、板书凌乱、语言单一等，采用多媒体的图画、声音、内容丰富等特点来充实课堂确实比较好。

特别是中职和高职学校的许多老师，由于没有考试的鞭策，故讲课的压力比较小，于是多数老师就直接从网上下载一些多媒体课件或加以简单的修改就“轻装上阵”，造成多媒体误用、滥用的现象非常严重。

误用现象一：用多媒体代替教师的板书

这是教师使用多媒体时普遍存在的现象。可以说，在整堂课中，很多教师没有一次板书（有的偶有板书，但据笔者去听课、评课所归纳的数据测算，使用多媒体授课且一节课板书超过五次的教师只占笔者所听课教师中的27.3%），教师的板书几乎全部用多媒体演示，教室看不到黑板，教师把多媒体当作“粉笔+黑板”的代替品。

用多媒体来代替教师的板书，虽说是教学手段的一大进步，但却是对多媒体资源的一大浪费，同时，这也是对教师的时间精力的一大浪费；而且也抹杀了教师的个性和特长。

误用现象二：变相让学生丢掉课本中的内容，学生普遍感觉昏昏欲睡

教师上课时，用多媒体代替课本，教师操作着多媒体，演示着教学内容；学生眼睛盯着屏幕，思维跟着老师的操作而变化，学生的课本放在桌子上成为一种摆设（教室光线昏暗，学生看不清书本内容，也无法记录课堂笔记）。课文的内容用多媒体手段来呈现，虽说图文并茂，声色俱下，但剥夺了学生通过语言文字来深刻领会、理解内容的权利，学生的主观能动性不能得到体现。学生学到的知识是间接的，被教师图解过的，可以说，学生只是在被动地接受知识。

其实，课堂教学的要求是：调动学生学习知识的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手……而这一切都离不开语言文字，都必须而且也只能通过语言文字这一媒介来完成，教师制作的多媒体课件是不可能胜任这个重要任务的。

再有，许多课件的制作技巧和表面形式的浮华,用形式掩盖了其内容，而不是表现了内容。这种喧宾夺主,分散了学生的注意力，采用此种多媒体课件进行教学会把学生的注意力吸引到新奇的表现形式上,而忽略他们真正应该掌握的内容。心理学家的研究表明：在教学过程中当学习者持续注视屏幕画面时，头脑活动会减慢（紧盯屏幕20分钟后，学习者的脑电波呈现大脑活动逐渐趋于睡眠状态），学生的思维受到屏幕内容的抑制。

而且，用多媒体来演示教学，它所呈现的画面文字等内容一闪而过，学生的印象不深，理解也不透彻，无法反复学习和回味，且教室光线昏暗，学生普遍昏昏欲睡，结果：课上完了，学的内容也淡了，烟消云散，很快就忘了。

误用现象三：用固定的程序控制课堂教学过程，既抹杀了学生学习的创造性，又掩盖了授课教师本身的优势。

多媒体的制作，都有一个固定的程序，教师按照自己的教学思路，设计出多媒体课件，课件一旦制作成功，它的内容、程序就固定不变了，教师只能一步步按照课件的固定程序进行演示，虽说教师可以用不同的方法来控制课件的程序，比如用各种各样的按纽，用各种各样的功能键，但很少教师能随着课堂教学过程的变化而灵活调整多媒体的内容和演示程序的。

教师在制作多媒体课件时，对于一些问题的解答都是事先设计好的，虽说教师在制作时可以把它设计成是隐蔽的，但这种答案是固定不变的，也是唯一的，教师在讲课过程中，一步步把事先设计好的对问题的解答演示出来，其间是不可能修改的，因此，教师的讲课只能围着事先设计好的答案来，一边讲、一边演示多媒体，教师完全被那唯一的答案所束缚。尤其是一些上计算机课的老师：他本人对专业知识很熟悉，但是在演示的时候，讲解的速度超快，不要说学生，就连有一点计算机功底的教师也不一定跟得上。此外，许多教师在使用多媒体的教学过程中，会不自觉地快速按鼠标，而且语速也会不自觉地加快。课后询问，授课?

手机站

教师教学应慎用善用多媒体课件

评论列表