基于语料库的商务英语交际翻译教学模式构建

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：以功能主义翻译理论为理论基础，论述了教学模式的构成要素，尝试建立基于语料库的商务英语交际翻译教学模式，并在实践教学层面提出了教学活动的重点。

关键词：功能主义；交际翻译；教学模式

一、引言

传统的翻译教学模式中，译者培养方法都是局限于静态的过程，教师的角色多是知识传授者，学生也只是被动的接受者，翻译学习过程中缺乏创造和探索的空间，学习的过程成为了记忆和照搬所谓标准译文的过程，缺乏探索和体验环节。同时，教师评判学生译文时，也多是和标准译文对照，寻找相似度，评价标准单一。而基于语料库的交际翻译教学模式可以为上述问题探索解决途径。

二、功能主义翻译理论 - 交际翻译教学模式构建的理论基础

西方翻译理论的发展过程主要体现了两种核心理念的转变，既由语义翻译理念转变为关注交际、文化和译者身份的理念。

真正的系统功能翻译理论是由一批德国学者创建和发展起来。1971年，凯瑟琳娜·赖斯(Katharina Reiss)在《翻译批评的可能性与限制》一书中, 首次提出将文本功能列为翻译批评的一个标准。但她的理论具有局限性，事实上，她是在寻求一种折中。

威密尔（Vermeer）提出了功能派的真正奠基性的理论, 既翻译目的论（Skopos theory）：所有的翻译遵循的首要法则就是“目的法则”。他指出：翻译都是指向其预定的对象的，翻译作为有目的的交际行为，目的决定整个翻译行为的过程，即：“目的决定方法”。原文文本在翻译中只起“提供信息”的作用，译者在翻译中完全可以根据译文预期的交际功能，为适应新的交际环境，结合译文读者的社会文化背景知识，对译文的期待以及交际需要等，采取适合翻译目的的具体翻译策略和手法，更加有效地实现译文的交际功能。

功能主义翻译理论为培养学生的交际翻译能力提供了理论基础。

首先，正如前文所界定的，商务英语作为ESP的一种，其译文的预期是实现交际功能。商务英语语境下的文本都是带有明确交际目的的，无论译者采取的翻译策略和手法是否与原文本特征一致，都必须以向目标文化下的受众实现交际目的为条件，而不能简单追求对等。因此，功能主义翻译理论视角下的商务英语翻译过程的首要原则就是：译者在选择翻译策略时，应当以目标文本的交际功能为导向。

其次，该理论在交际翻译实践中也得到了充分验证。正如，诺德（Nord 1997）所述：职业译者会在潜意识里直觉性地运用功能主义翻译理论，这主要体现在:他们在回答为什么选择一个翻译策略时，通常会回答：“这主要取决于……”（Nord，1997）。(Shreve’s, 1997)在论述翻译能力习得的认知模式问题时亦指出：实习译员很少关注语用因素。

可见，功能主义翻译理论是一个基于语境的理论，该理论为翻译教学提供了坚实的理论基础。

三、教学模式的界定与要素

美国学者乔伊斯和韦尔在其《教学模式》一书中对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”我国有学者将教学模式定义为：在为一定的教学思想或理论指导下，为设计和组织教学而在实践中建立起来的，各种类型教学活动的基本结构和活动程序及其实施方法策略体系。

长久以来，提到语言教学中的教学模式，大家更多地关注教学方法，甚至认为教学方法是决定语言教学成功与否的最重要因素。事实上，在现代教育理念的视角下，语言教学已经不再是单一知识或技能的传授，而是转向教与学互动，认知和情感互溶的全人教育（Whole-Person Education）的崭新视角。

笔者认为：教学模式不是单维度的，而是涉及认知能力、心理因素、自主意识、社会影响和个人动机等与教学相关的多种要素的整合。教学目的、教学风格、学习风格、教学环境、学习者动机、自主学习与学习策略等是设计教学模式时必须考虑的因素。

四、基于语料库的交际翻译教学模式的建立

该教学模式的建立参照Jack C. Richard (2001)关于语言教学课程的理论框架，从以下几个维度展开：需求分析、教学环境、教学目标设定、基于语料库的教学内容选择与分级、课堂教学（学生分组）、测试、辅助教学良性循环和课程评估。现选取几点，简要说明：

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