【摘要】语文课堂教学是一项复杂而又丰富多彩的活动，对教学的评价要重在教学的整个过程。本文结合自身语文教学研究实践，提出在运用《红河卫校语文课堂教学评价方案》时要重视：一、高度的责任心和朴实的常态心；二、加强操作的意识；三、突出鲜明的特征性。

 

【关键词】语文课堂   教学评价   问题

 

 

近年来，国家大力发展职业教育，许多地区的职业教育已取得长足的发展，中等卫校的发展也紧随趋势。在国家教育新课程改革的大力推进中，中等卫校的内涵、功能、发展方向、课堂教学评价以及与其它教育发生的联系等都是职业教育和医学教育界所关注的问题，在众多的问题中，课堂教学评价是核心问题，语文课堂教学评价也不例外。如何优质高效地完成语文教学任务，是不少语文教师普遍遇到的问题和困难。《中等职业学校语文教学大纲》在教学建议中提出考核与评价的目的和功能：“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注意发挥诊断、激励和发展的功能。”红河卫校语文课题研究组依据党和国家对中等职业教育要求，依据医学教育的特点，根据中专学校的培养目标，结合红河卫校教育改革与发展和语文课堂教学实际的调查研究，探索并制定出了一套本校的语文课堂教学评价方案，并将其运用于语文教学之中，以改变目前语文课堂教学评价中存在的重评教、轻评学、重结果、轻过程的现状，力求转变学生的学习方式和教师的教学方式，从而构建我校实际的、有利于其它中等学校借鉴的语文课堂教学评价体系，以促进语文教学整体水平的提高。

《红河卫校语文课堂教学评价方案》（以下简称评价方案）主要由四份表格构成（附文后）。

表一是《红河卫校教师（专家）评价学生语文课堂学习情况评价表》，表二是《红河卫校学生评价学生语文课堂学习情况评价表》，表三是《红河卫校教师（专家）评价教师语文课堂教学情况评价表》，表四是《红河卫校学生评价教师语文课堂教学情况评价表》。这四份表格重在检测教与学的整体过程，特别是形成性与终结性结合的过程，突出形成性评价的重要性。

   这一套评价方案中的指标体系是课题研究组长期辛劳的产品，是语文课堂教学评价的检测工具。这套工具从研究制定到使用已有一些时日，经过多次的检测，再加以反复的修订，直到现今才呈现出如此的表样，评价方案的研究付出也正是本校语文课堂教学收获的过程。在研究中，我们的教学理念随研究的需要在不断更新，在方法效果上有了一些可喜的变化。

到目前为止，我们的研究是有收获的，但评价方案在未来的使用中并不是一成不变的。就目前而言，运用《红河卫校语文课堂教学评价方案》都有许多值得重视的问题。

一、高度的责任心和朴实的常态心

语文课堂教学开始后，进入课堂中担当评价主体的任何人（或称评价的操控者），在操控评价方案时，头脑中要有正确的评价观，也就是说评价的指导思想要竖正。除了明确任务，熟悉、掌握表格外，一定要遵从教学实际，特别是教学中的教师和学生的实际。对评价的目的，指标项目要客观公正地反映，要有作为评价者应有的责任心，切实做好评价的阶段工作，切莫敷衍了事影响评价工作的进程，更为重要的是不要影响到评价中的信度和效度。

操控评价方案的教师（专家）和学生，要全心投入教学中，摒弃影响语文课堂教学评价中出现的不利情绪倾向，尽可能保持朴实的常态心，这是非常值得强调的。以往传统的评价重视单一的终结性评价方式，或多或少打击了一部分教师和学生在“教”和“学”上的积极性，遗留下了一些心灵的阴影，要注意调节状态，不能因此让评价产生极大的偏颇。要实施成功的教学评价工作就要让评价主体与客体皆有良好的心态，有积极准备的热情，充满自信、愉快的心情去做的事情总会有极大的收获。

二、加强操作的意识

（1）明确操作

评价方案中的各项指标通常情况下都会显得概括和抽象，因此对进行课堂教学评价的主体、客体都具有一定的模糊性，所以需要有一个清晰明确的操作来规定评价时的操作要点。既要细化教学评价中的项目，又不能过于琐碎繁杂，恰当适中方可。这样评价的主体和客体可以更好地理解和掌握评价指标的含义。（必要时要进行培训）

（2）反复检测

我们的研究重视终结性评价与形成性评价相结合，语文课堂教学评价尤为重视探究形成性评价。形成性评价体现的是过程，是一次语文课堂教学的过程，更是多次课堂教学的积累。一次语文课堂教学的评价对教师和学生在“教”与“学”上的反馈与促进并不全面，甚至不能真实反映教学的质与量。所以，运用评价方案的研究者不能急功近利心切，必须反复运用表格进行检测，因为表格中涉及的指标会因评价的目标需求而发生变化。再者，经过多次的检测，也能延时冷静处理当时不能果断处理的问题，还可能重新发现没有注意到的地方，也有可能弥补一些过失或过错，使评价更趋于客观、准确和完善。在反复检测的过程中还要注意到四份表格同时使用于每一次检测，不可随意处理主次，或是任意使用其中一份，这样得到的数据不能体现教学整体的本质，四份表格的整体性也是教学整体的一部分。

（3）善于记录

在进行语文课堂教学评价时，评价者应该认真阅读评价方案表，熟悉、理解、掌握评价要点的特征描述，在此基础上，不能仅仅拿着表格对项勾画完即可，还应该根据评价要点作好当堂听课记录，因为有些宝贵的信息稍纵即逝。“好记性不如烂笔头”把语文教学中各个环节要点记录下来有利于对照评价指标进行判断，一些重点的细节感受也有必要记录，甚至是对整个课堂教学的说明。评价者做到心中有评价指标，有教学的阶段、有细节、有整体，就是做到心中有数，这样才有可能随时对照课堂教学的实际情况分析出评价指标的实际情况。

从以上三点说明的道理就是：我们认识事物，研究事物要以综合为导向，一项有成就的工作总是环环相扣。不能综合地思考，不能综合地运用已有的条件就不能很好地解决问题。

三、突出鲜明的特征性

（1）根植于真实情景

  评价时，特别对学生的学习结果和教师的教学效果，应强调在真实情景下的真实性评价。对学生学习的结果和教师的教学效果进行评价是为教与学提供有效的反馈和建议，为调控教学提供依据而服务，而不仅仅还是传统的选拔、区分、比高下、排等级的。评价重在考查教师的“教”和学生的“学”在真实情景中的实际能力。教师与学生应该在教学前提前明确评价的任务及具体的标准，而不是保密延误，在参与者一片茫然时就进行评价，缺乏真实性的评价结果是在做“无用功”。过于表演性质的语文课堂教学也会带来评价的失真，常常使人身疲和神疲，并不是研究的价值所在。

评价中的客体存在差异性。评价时要注意客体的实际个体特征，还有周围的环境因素，不能一把尺子量到底，忽视教师的差异，忽视学生的差异。评价中尽量找客体的长处，而不是弱点。

（2）量性评价与质性评价紧密结合

   语文课堂教学评价是课堂过程的有机组成部分。在教学前要进行评价，其目的要弄清学生是否具备即将开始学习所必需的知识和技能，这是教学的基础，直接影响到教学目标达成的情况，一般进行评价的难度较低。另外是教学过程中的评价，这方面的评价往往为形成性评价提供基础，是对事先确定了的教学内容其中所包含的知识和技能进行监控测定。还有是课堂教学结束时的评价，主要评价学生和教师双方教学成果是否达到的程度，通过作业、考试、测验等进行评价。以上的评价仅仅靠的是量化评价。课堂教学过程中的效果评价应该包含质性评价，评价者通过对课堂教学的观察、反思获得相应的评价。教师所教的内容，学生掌握的情况，教师在目标中涉及的认知、情感、技能方面怎样评价；学生取得什么样的进步？在教学中学生对所学知识的巩固运用情况等等。传统的评价通常是用记分的方式，不够灵活。语文课堂教学评价更多的东西是不能够用分数来衡量的，量化和客观化已不能成为语文课堂教学评价的惟一手段，有些内容如果用定性的办法评价可能反映更全面些。定性评价能关注到量性不能关注的地方。在具体的教学实践中，既要重视客观、量化的评价方法，也要重视量与质的结合，两者恰当交互进行，缺一不可。仅凭量化的评价会把复杂而又丰富多彩的课堂教学过程简单化、格式化了，而质性评价更能关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调教学过程的完整极其间真实的表现。更多时候可以这么说：过程教学比结果更重要，过程评价比结果评价收获大。