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新课程背景下高一英语情感教学现状的调查研究

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：情感教学是指教师在教学过程中重视情感因素，充分运用情感因素和积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。本文从重庆某中学高一年级选取了学生500人，对情感教学的现状、情感教学的必要性、情感教学贯穿的教学环节、情感教学作用的体现等方面对情感教学的状况作了调查，并得出了相关结论。
关键词：新课程背景，高一英语，情感教学
一引言
在当今我国的中小学教育中，学生有丰富的科学文化知识，但他们的创造力和想象力却普遍的具有局限性；学生往往有很高的分数，但学生的情感状况却不容乐观。“学习的认知与情感两方面不是对立的。关注认知也关注情感能使学习过程建立在更坚固的基础上。两者都不是最终的决定因素，两者又互不可分。” (Arnold&H．D．Brown 1991) 通过文献分析，本人发现国内学者的研究在内容上主要是对情感教学的重要性、作用、价值和原则的论述较多，主要集中在大学英语层面上，对于普通高一英语教学研究不多。本文立足于普通高中英语教学，从调查学生英语学习的情感现状入手，探索利用情感因素，提高英语教学质量，促进学生认知水平的和情感素质发展的目的。
二问卷调查与分析
(一)调查目的
1.探讨优化高一英语情感教学，实现学生和谐发展。
2.通过情感教学现状的调查研究，为重新建构新的教学策略，提供理论依据和科学方法。
(二)调查对象
本调查问卷从学生“学”的角度透视这一教学现象。参加本次问卷调查的是随机选取的重庆某中学的高一年级学生，共500人，男生250人，女生250人。
(三)调查方法
本调查采用问卷调查和个别访谈相结合的方法。其中问卷调查由15个小问题组成，问卷发放500份，收回500份，全部为有效问卷。个别访谈在结论部分讨论。
(四)问卷调查结果与分析
1.学生对英语学习的态度
20%选“主动”，58%选“一般”，20%选“不太主动”，2%选“不主动”，大多数学生(78%)对学习英语的主动性不是很高，这一定程度上阻碍了英语教学的顺利开展，最终会影响学习效果。
2．学生英语学习的自信心
 “充满信心”占有18%，“一般”占有54%，“有些信心”占有26%。28%的学生的自信心不足。自信心的强弱直接影响到对自身能力评价的高低。
3.学生在英语课堂中的焦虑
24%选“老师提问”，42%选“主动”，4%选“集体讨论”，30%选“当众说英语”，学生主要在老师提问、考试、当众说英语感到焦虑，其中考试是焦虑的最大来源。
4.学生对英语课堂氛围的感受
42%选“活跃”，36%选“较活跃”，20%选“一般”，2%选“不活跃”，有42%的学生认为活跃，36%的学生认为较活跃。这说明该学校英语课堂氛围情况是比较好的。
5.学生英语学习的动机强度
26%选“很积极”，56%选“较积极”，28%选“一般”，0%选“无所谓”，学生参与课堂活动的情况是不错的，良好的动机对学生学习英语是有帮助的。
6.师生人际交往情况
0%选“无话不谈”，16%选“经常谈心”，60%选“很少沟通”，24%选“几乎没有”，这说明师生交往情况不佳。
7.学生在英语课堂中的抑制
20%选“紧张”，30%选“平时开口较少”，6%选“话题不熟悉 ”, 42%选“词汇量少”，词汇少和很少开口成为不能表达的主要原因。
8.学生在英语学习中的自尊心
32%选“老师立即纠正”，48%选“等回答完毕后，再逐一纠正”, 8%选“课堂上不纠错，课后单独谈”，12%选“忽略错误，鼓励你继续主动发言”，有近七成学生不愿意老师当面或立即指出错误，大多数学生自尊心强。
9.学生对教材内容的态度
36%选“.老师全讲，越细越好”，50%选“老师只讲难点．其他由自己自学多补充点课外内容”，4%选“主要自学，老师解答问题就可以了”，10%选“少花时间在课本的内容上，多补充点课外知识”，大多数同学希望老师多讲点课本外的内容。
三结论
1．培养兴趣激发动机
长期的教学实践证明，学生在有兴趣的情况下，对学习的注意力最为集中，同时大脑皮层处于兴奋状态，最容易接受新知识，对获得的新知识不易遗忘，思维活跃，学习效率高;?

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