浅谈语文教学中的创新教育

创新能力是推动历史前进和社会发展的动力源泉。一个没有创新的民族，难以屹立于世界先进民族之林。当今世界，知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创新性。语文教师不仅要重视对学生进行知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上要从单纯的语言教学转向既学习语言，又学习文化和科技知识；在教学方法上，不仅研究教法，而且要研究学法，以便真正实现培养学生创新能力的目的。那么在教学中，老师该如何进行创新教育呢？

一、营造轻松愉快、安全宽容的语文课堂

在教学过程中，老师应创设一种使学生感到安全、宽容，有利于学生自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，让学生敢于说出自己的想法，和老师进行心的交流，投入教学活动之中。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。在教学中，我常给每一个学生展示自己才能和水平的机会，创造条件，给后进生有发表意见的平台，即使他们回答的问题出现这样或那样的错误，我都满面笑容，不对他们吹胡子、瞪眼睛、泼冷水，而用温暖的话语对他们说，你回答问题的勇气是应该表扬的，你能用自己的见解来回答是一种难得可贵的行为，只是你的想法还不够成熟或不够全面，只要你肯努力，下一次回答问题，你一定会成功；同时，我还教育其它同学，不管是谁回答问题错了，都不能讥笑和讽刺人家，要尊重他人，给别人改正错误的机会，还要用心倾听别人的回答，对在哪里、错在哪？有什么地方值得自己学习或借鉴，引导学生相互尊重、相互关心。因此，我的语文课堂，学生身心愉快，思想解放，轻装上阵，学习积极主动。

二、努力变“教”为“导”激发学生自主参与

教师的职责主要不在于“教”，而在于“导”，教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中，我常采取这种教学方法：先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，交全班学生共同解决；教师据情有的放矢的提出问题，诱发学生独立思考；最后学生向教师质疑，教师释疑解难，引导学生找出答案。如在讲《驿路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。

三、精心创设清新别致情景，激发学生创新意识

创设清新别致的情景，让学生的视角几经转换，有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。我在讲完《皇帝的新装》之后，提出这样的问题：“同学们，大家想一想，在我们的生活中，有没有像皇帝和大臣一样的人？如果有，说出来交流一下。我的话音一落，刘艳同学便举手说：“我的邻居张阿姨、王阿姨就是这种人中的典型，我妈新买回的衣服，本来就不合身，也不得体，可他们却竖起大拇指夸奖，太漂亮了！”接着，越强也说：“大家知道，我本是个大胖子，可爸爸带我去拜访朋友时，他的朋友却说我越长越漂亮，羞得我无地容身。”由此可看出：学生已领会了课文所蕴含的主旨，思维和积极性都被调动起来，课堂气氛十分活跃。

四、敢于质疑构建创新教育最高境界

学贵于思，思贵于疑。学生能质疑，表明他对老师所提出的问题进行了思考和探索，已进行过一定程度的创新思维活动。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢于言别人所未曾言、做别人所未做，宁愿自己冒犯错误的风险，也不愿把自己束缚在一个狭小的创造品格框内。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如学习《滥竽充数》一文后，我引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身?

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