注重小学语文教学中学生创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创造力的民族难以屹立于世界民族之林”这是江泽民同志在全国科技大会上指出的。把创新教育融入学科教学已成为素质教育的核心，所以，如何培养更多具有创新能力的人才，是我们每个基础教育工作者都应关心的问题。也是我们的职责所在。我就自己的一些思考和想法交流如下：

一、营造轻松快乐的学习气氛

学生是学习的主体。只有充分调动学生的学习积极性、主动性、才能使课堂教学生动、活泼、有实效。愉悦的学习氛围，可以活跃学生的思维，开发学生智能，促进个性发展，同时也有利学生创新能力的培养。

现代教育心理学研究表明，学生创新能力的培养与课堂环境有着密切的关系，而良好的课堂环境又是以调动学生积极性、主动性为基础和前提的，学生开心了，兴奋起来，思维的火花就打开了。因此，教师应转变观念，彻底放弃自己的权威、了解、关心、尊重、信任、善待每一位学生，以引导者、组织者、服务者的角色面对学生。做学生的良师益友，努力创设一个宽松、民主、生动、愉快的课堂气氛，让学生勇于大胆发言、讨论、各抒己见，真正的敢想、敢说、敢做，即使学生的提问或回答与所教内容相差甚远，教师也要面带微笑，积极鼓励，赞扬其敢于回答问题的勇气，而后稍加点拨，启迪，使学生的思维步入轻松情境。只有这样才能使学生思维始终处于积极活跃的最佳状态，为学生有所创新打良好的基础。

二、质疑问题是培养创新能力的重要环节

古人云：“学贵有疑”、“学则有疑”。有了“疑”，才会去探其究竟，才会获得新知，可以说，生疑是创新的开始，解疑是创新的过程，答疑则是创新的成果。因此，我们在教学过程中要注重学生质疑精神和质疑能力的培养，小到对课题、遣词、造句、文采的质疑，大到联系全文，探究文章中可能出现的问题与矛盾，培养他们发现问题的能力，激起他们求知的欲望，这就要求教师在平时的教学中注意精心设计问题情境，巧妙地设以疑，激疑和质疑，科学地释疑，解疑，有的放矢地促进学生问题意识的发展，最终实现让学生自己主动提出问题，并在老师引导下解决问题。在学生质疑，解疑的过程中，教师要始终扮演好“配角”，要起好“主导作用”，以确保学生的主体地位，使学生在质疑——解疑——答疑的过程中，发挥学生主动性、积极参与性，从而培养学生创新能力。

三、切实的“讨论”是培养学生创新能力的有效形式

讨论是合作学习的重要方式，包括分组讨论和全班讨论，是真正知识融入分析地过程，而不是课堂更新的形式，教学法中，要围绕着问题，让同学们在小组内讨论，交流，形成一致的见解，再汇报交流，也可全班一起对问题进行探讨，争议，达到共识，真正做到人人参与，这样能使不同层次的学生都有参与和表现的机会，敢于发表不同的意见，进行大胆的猜想、质疑、推断。

如《凡卡》一文可让学生讨论并思考：作者为什么使用这么多的省略号，而不具体写出来呢？丰富的想象冲破了定势思维的束缚，在积极的讨论中，学生既深刻地感受到凡卡上学的不幸，又在发挥想象中使自己的创新精神得到了培养。

四、鼓励求异思维是培养创新能力的途径

创新性思维是创新能力的核心，而求异思维是创造性思维的主要成份。因为求异思维往往产生新奇，独特的见解，这种思维方式不依常规、寻求变异，不受传统知识的束缚，敢于打破固定模式，从而形成新思路，新见解。教师在教学中应注重训练学生思维的灵活性、独特性和变通性，克服思维定势的影响，从不同角度理解分析问题，形成自己独特的见解。例如，我曾教学《捞铁牛》一文，学完全文后，我又进一步引导学生展开讨论，如果此事发生在现在，可用什么方法去捞呢？看看谁的方法最有创造性，课堂气氛顿时活跃起来，许多学生争着发言，除了常规办法以外，有两个学生激动的站起来发言：一个说发明一种喷水火箭，把铁牛绑在火箭上，按规定的轨道发射回原处。一个说利用力大无比的机器人，从水中把铁牛搬回原处。对于这些独创性的见解，我给予大力赞扬，这样做，有效地培养了学生的创造性思维。

培养学生的创新能力需要多个环节互相配合，教师在教学过程中，应遵循学生的生理和心理规律，创设一个宽松的坏境，鼓励他们大胆地探索，求异，积极思维，持之以恒地?