摘要：研究采用自编“辅读学校学生家长对子女教育期望调查”问卷对上海市5所辅读学校187名学生家长进行了调查。调查旨在了解学生家长对其子女的教育期望及其参与学校教育的情况。结果显示：总体上家长对子女拥有较高的教育期望，大部分家长对子女的学业表现和学历成就有较高要求；家长非常重视对子女人际关系能力的发展，认为学校目前的教育力度不能满足家长对子女人际关系能力发展的期望；家长拥有参与学校教育的热情，但较低的参与效能感导致家长缺乏参与学校教育的信心与行动。

关键词：家长、培智学校学生、教育期望

 

国际社会非常重视残疾儿童家长对其子女教育的深度参与，并提出家长拥有就最适合其子女之需要、情况和愿望的教育形式予以协商的根本权利……应该让这些父母选择他们希望其子女得到的教育类别^【1】。甚至要求让家长团体和残疾人组织参与各个级别的教育过程^【2】。尽管国际社会要求教育机构认真倾听、尊重家长的教育建议，并鼓励家长主动参与子女的教育决策，但实际上残疾儿童家长参与子女教育决策的途径并不通畅，家长的教育期望在子女的教育决策中反映的并不充分。美国利兹大学的Fran Russell曾对美国部分残疾儿童家长进行了相关调查。结果显示，“人们不够重视家长对子女的教育期望，使得家长无法意识到表达这种期望对子女成长的重要性^【3】”。为促进家长对残疾子女教育的参与，美国政府提出要通过法律法规保障特殊儿童家长参与教育，而且这已成为美国推进特殊儿童获得恰当教育和服务的主要动力^【4】。但在我国，残疾儿童家长对其子女的教育参与和决策还非常有限。由于残疾儿童家长没有表达对子女教育期望和需求的意识和渠道，有些家长便不愿意承担子女的教育责任，把残疾子女教育的责任全部推给学校，结果导致学校教育与家庭教育严重脱节。这不但影响了残疾儿童的教育，还影响了残疾儿童社会化发展。本研究希望通过对辅读学校（以下简称“辅校”）学生家长对其子女的教育期望调查，了解家长对子女教育的期望和要求，以期推进我国残疾儿童家长参与子女教育决策的进程。

本研究以上海市辅校学生家长为调查总体，采用多阶段分层抽样的方法选取调查对象。具体抽样方式为：将上海市所有辅校作为抽样框，按照4：1的比例随机抽取5所辅校；再在所抽取的每所学校中随机抽取42名学生家长填答问卷。本研究共抽取了5所辅校的210名学生家长构成调查样本。调查共发放问卷210份，回收有效问卷187份，有效回收率89.08%。

调查问卷共包括13道封闭题和1道开放题。封闭性问题重在了解辅校学生家长对其子女的教育期望，以及对目前学校教育的参与情况；开放题旨在收集家长对辅校的教育建议。

参与本次调查的辅校学生家长样本构成情况为：智障学生家长共计90人，其中轻度学生家长31人，中度学生家长51人，重度学生家长8人；自闭症学生家长46人；脑瘫学生家长37人；多重残疾学生家长14人。

全部问卷由研究者检查核实后进行编码、输入，采用SPSS13.0分析软件对数据进行统计分析。

本研究所指家长教育期望包括两方面：1.学业、成就期望：系指在学生的学业成绩与未来升学期望等。2.品德、人际期望：系指品行、德育以及人际互动、交友等期望^【5】。

研究旨在通过家长对其子女学业表现和未来学历要求的调查了解辅读学校家长对子女学业、成就的期望。结果见图1。

图1：家长对子女的成绩要求分布

调查显示，尽管被调查辅校学生中大多数人并不具备学业发展的良好条件，但家长依然希望其子女在班级中的学习成绩能处在前列或中上游水平。而与此对应，辅校学生家长对子女的学历同样也有较高要求，调查结果见图2。

图2：学生家长对子女的学历要求分布

图2显示，超过半数的家长要求其子女至少获得高中及以上学历，甚至有2.14%的家长要求子女的最终学历至少为大学。与“最低学历要求”相比，家长对子女的“理想学历期望”整体较高。而在同一级别的学历教育中，家长们更倾向于选择职业教育。

“品德”教育期望包括家长对其子女“思想品德”和“行为举止”教育的期望；而“人际关系”教育期望则包括家长对子女“口语交际能力”和“人际互动能力”教育的期望。结果见表1。

表1  学生家长对子女接受品德和人际关系教育的重要度评价

培养内容	n	M	SD
思想品德	180	4.27	0.775
行为举止	183	4.34	0.725
口语交际能力	186	4.66	0.631
人际互动能力	187	4.62	0.622

表2显示，辅校学生家长对该四项能力的重要度判断均值都超过了4，说明家长对这四项能力的培养均比较重视。但根据重要度均值对四个教育项目调查结果排序发现，家长更重视学校对子女口语交际和人际互动等能力的培养，说明家长对子女交际能力教育的迫切愿望。

本研究还请家长就学校目前对上述四个项目教育的充分程度进行了评定。分值为1~5，分别代表了“十分不足、有些不足、正好、有些过大、太大”五种情况。以3为标准值，用各项的满意度均值与3相减，即得出学校于各项教育所投入的力度与家长期望间的差距。调查结果见表2。

培养内容	n	M	M-3	SD
思想品德	182	2.85	-0.15	0.455
行为举止	184	2.83	-0.17	0.590
口语交际能力	187	2.10	-0.90	0.683
人际互动能力	187	2.52	-0.48	0.675

调查显示：家长认为学校所提供的教育基本满足了他们对子女品德、人际关系的期望，尤其是“思想品德”、“行为举止”两项的均值分别达到了2.85和2.83，认为这两项教育比较充分；但对“口语交际能力”和“人际互动能力”的充分度评价相对较低，特别是“口语交际能力”的均值仅为2.10，说明学校对该能力的教育力度与家长的期望差距较大。

为了解辅校学生家长对其子女教育决策的参与情况，我们就家长参与学校教育的现状进行了调查。本研究参考台湾林俊滢的分析维度^【6】，形成本部分的调查与分析维度。内容包括：家长对学校教育的信任感、民主态度、效能感和实际行动四方面内容，调查结果见表3。

维度	项目	n	M	SD
信任感	学校现在可以解决教学上的问题	186	3.99	0.889
	大部分学校的教职工值得信任	187	4.46	0.713
民主态度	家长有责任关心子女教育	187	3.95	1.113
	家长有权参与学校的教学事务	187	3.91	0.866
效能感	我有足够的能力参与学校教育	182	3.24	1.022
	我对学校的决策有影响力	185	3.01	1.080
实际行动	我常向学校了解孩子的身心发展状况	187	4.06	0.807
	我常向学校了解孩子的学习情况	186	4.09	0.812
	我基本了解子女该学习什么内容	186	3.79	0.936
	我常请教老师如何知道孩子	185	3.72	0.956

上表显示，辅校学生家长对子女的学校教育有参与的热情和意愿，但缺乏参与的自信和实际行动。具体来说，在反映家长参与学校教育程度调查的各项指标中，家长对学校的“信任感”和参与学校教育的“民主态度”最为积极，尤其是家长对学校的信任感非常高，信任度均值达到了4.46。而与此形成鲜明对比的是，家长对参与学校教育的“效能感”较低，特别是对教育决策的影响力不够自信。而在家长参与学校教育的“实际行动”上，家长们对子女在学校中的整体发展情况比较关心，但难以在更深入的教育层面上进行教育参与。

调查表明，虽然辅校学生家长对子女有比较强烈的教育期望，也愿意参与学校教育，但他们缺乏参与学校教育的实际行动，这与王晖、郁松华等人的研究：特殊儿童家长并不真正了解孩子每天在学校的活动情况，很多家长并不关注孩子在学校是否每天都有效果，是否每天都有进步^【7】的结论大致相同。家长在儿童整个发展和社会化进程中具有十分重要的作用，因为一个学生所取得的所有成就中的一半甚至三分之二与其家庭的经济地位有关^【8】。虽然，辅校教师拥有专业知识和技能，并且能够提供系统而有效地专业化教育，但作为学生监护人的家长，他们的教育期望必须得到重视，因为家长是子女教育成长中最重要的力量。

目前，国外、境外一些教育发达地区已经意识到“制定家长参与学校教育法，订定完整的规章，健全家长参与教育之法制基础” ^【9】非常重要。如美国教育管理部门要求学校以“参与决策活动、班级义工和协助儿童完成家庭作业”^【10】等多种方式引导家长参与学校教育；《台湾特殊教育法》也规定：“各级学校应提供特殊教育学生家庭包括资讯、咨询、辅导、亲职教育课程等支援服务，特殊教育学生家长至少一人为该校家长会委员”。但时至今日，我们仍然缺乏鼓励和引导残疾儿童家长参与学校教育的相关法规、机制。因此，我们需要制定相关政策、建立有效机制帮助家长向学校和教育主管部门阐述对子女的教育期望，并走进课堂、真正参与到子女的教育中去。