有真爱才有教育

多年来，广大人民教师，特别是班主任一直把热爱学生作为自己的事业投入和行为归宿。但我觉得有真爱的教育才是真正有效地教育。随着时代变迁，人们的最求趋于多样化，传统的“爱”似乎越来“不灵”了。“学生太复杂”、“他们不领情”、“暖人难暖心”等给教育工作者带来很多烦恼与困惑。纵观教育改革和创新的历程，社会经济、政治、文化等领域发生了深刻变化，广大人民群众从讲求生活水平向讲求生活质量过渡，师生交往感情因素必然产生微妙变化。作为维系心境的“爱”，其内涵和外延需要更新，学生们正在迫切呼唤着理智的真爱。

一、营造和谐地师生关系有爱的前提

现实中我们常常会有这样的体会，有的老师天山好像就具有亲和力，让学生一见就会喜欢，很容易与学生拉近距离，哪怕是第一次进课堂就能一下子赢得学生的好感，而有的老师虽然工作也兢兢业业，对学生也好像很关心，但给学生上了两三年课则始终让学生觉得高不可攀，很难与老师之间敞开心扉，自由交流。我们常说“亲其师，才能信其道”，如何营造和谐地师生关系将严重影响到你的教学效果

要达到教育教学的最佳效果，必须要营造和谐地师生关系，一个又道德、有理想的人，他会努力地学习；同时，一个正在丰富自己知识的人，他的道德修养也会在逐渐地提高。知识与品德应该互相影响，相辅相成的。对于一个世界观正在形成的中学生，如果不能把品德培养放在首位，就很难使之成为将来对社会有用的人。元朝的学者吴澄说：“学必以德行为本。”清末的康有为也提出“以德育为先”的口号。我赞成前人的观点和主张。有了和谐地师生关系，我们才会有发自内心的真爱。

二、

教师应学会在源于生活、拓展生活的素质教育过程中播种爱的种子，收获爱的果实。新时期，德育必须从传统的滞后模式中解放出来。优良传统发扬光大，但其中忽视人的终身发自，脱离现实生活和学生需求实际，缺少情感关怀，只重说浇灌输而忽略感染力等弊端应该抛弃。

实际上，德育是提高学生生活质量的教育，德育的本质是促进人的发展，德育的目的是为了人生幸福。理智爱真爱的特征是育人为本，是让德育走进学生中间，走进学生心灵。德育不能一味地去选择学生，而应是让学生选择德育，选择自己喜欢的教育活动。思想道德教育不能“目中无人”，只能回归于人，回归于学生生活，回归于体验与实践。实践是教育的重要环节，是实现德育目标的必然过程。让生活实践成为全体师生最重要的老师。

三、

教师的人格、气质、品质、品行及才华，才能鼓舞和影响学生。从某种意义上讲，教师的素质和能力是最有效地教育资源。学生总是趋向于模仿尊重他和他所尊重的人。教师要及时收集学生们传递的各种信息，归纳并分析他们的想法和意向，合理的满足学生所想。由于不同家庭、不同成长经历、不同兴趣爱好，他们的个体知识量不同。其中，有的文化知识较牢固，有的生活知识教丰富，有的网络知识是绝活，有的保健知识较广泛。他们拥有的知识种类繁多且在发展，知识更新速度快且在延续。作为教师，应改变只重课本知识的片面倾向，善于将多门类知识优化组合，形成学校和班级的学生知识库，培养运用知识资源的能力。

在知识经济发展的今天，只靠教师讲授书本知识的局面已不适应，利用师生及时收集的新知识才是解学生所知的灵丹妙药。教师应在关注学生共同爱好的同时，尤其重视个人爱好。对他们中的良性爱好，教师要维护并弘扬，最好参与其中；对他们中的不良爱好，教师要修复并护理，力争导在理中；对他们中的正常爱好，教师要做到“应之应会”，起码不能“拒之身外”；对他们中的时尚追求，教师要超前辨析、善解是非、疏情达理。只有认清这些我们教师才能真正的有所顿悟，才能真正的修炼自我提升自我，进而升华自己心中的真爱。

四、

社会、学校和家庭生活方式的多样化，教师爱生必助困，但必须在“助一时”的同时，讲求“助健康成长”。助学要重方法，助身要重心理，助难要重激励，助弱要重其刚强。尤其是对单亲家庭、留守儿童、学困生、托管生等这些特殊的群体更应释放出你的真爱。教师则应亲切而耐心地给他们补充健康营养，医其所痛、疗其所伤、壮其身心、旺其昌盛。每个学生都有长处，学生长处的集合石教育的巨大财富。作为教师，一是要发现他们的长处，二是要组合他们的长处，三是要延伸和扩展他们的长处。教师应在师生换位的思索过程中体会学生的接受程度，尊重学生的人格，尊重学生的价值，这样才能实现教师释放爱的真实价值。用我们教师的真心真爱去挖掘每个孩子身上的闪光点，点亮他们心中自信的灯塔，让她们在迷茫中找到前进的方向。释放我们教师的真爱温暖了学生也照亮了自己。

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