江苏省如皋市外国语学校  陈燕

创新是一个民族的灵魂，在数学教学中努力培养学生创新思维品质和能力，已经成为数学教育教学改革的当务之急。科学创造始于提问题，没有问题，何来创造？学生提问题是学生学习数学的重要环节，学生提问题的能力是创新的基本能力，其能力的高低在很大程度上决定了创造性思维的强弱。李政道博士在复旦大学演讲时指出，中国古代讲究做学问，可是现在的学生只会做“学答”。有的初中生，初中三年的学习生活中竟然没有向老师提出过一个问题，这就说明了目前学生提问题的现状令人堪忧。学生怕提问题的成因是什么？我们在平时教学中又如何让学生乐于提出问题，善于提出问题，养成提问题的习惯，从而培养他们提问题的能力呢？

一、          怕提问题的成因分析。

1、  教学观念陈旧，方法单调。

时至今日，部分教师继续受到应试教育思想的影响，沿袭“教师讲学生听，教师问学生答”的传统课堂教学模式，试图在单位时间内讲大容量的信息灌输给学生，忽视学生主体地位的发挥。尽管有部分教师也能注意进行课堂教学改革，但往往只注重对教法的研究，忽视了对学法的探索，而善于提问题正是一种积极的学习方法。快速，大容量的信息灌输，多题型的大信息量练习固然能够促进学生考试成绩的提升，但是这种僵化、片面的数学教学，势必会造成会因为教师思想禁锢而造成学生思想的僵化，跟在老师后面跑形成思维的退化，过分依赖、盲从老师、而不是主动的去分析理解、积极地提出自己的见解从而品质的惰化。难怪乎许多老师慨叹所教学生提不出问题或者提出的问题流于肤浅，没有深度。一个没有被学生的问题包围的老师绝对不是一个称职的，成功的好老师。

2、  学生提问的心理因素。

（1）          自卑心理。有部分学生特别是学困生，他们往往因为数学学习差而羞愧于见到数学老师，更不会主动向老师提出问题，久而久之，思想包袱越来越重，学习越来越困难，不会的问题也越来越多，却又提不出，只好听之任之，日久天长之后，只好彻底破罐子破摔。

（2）          畏惧心理。畏惧难题，见到复杂题目或者较难的问题就不敢想下去；怕错，担心自己的想法是幼稚的、错误的，怕学生笑话、教师鄙视。

（3）          惰性心理。受到原来方法的框框约束，只会套用知识，不会灵活运用，只会模仿，不会创新。还有部分学生有着较强的闭锁心理，怕别人说自己爱出风头，好表现自己，常常将一些问题凝固在头脑之中。

二、          培养学生问题能力的方法。

（一）、鼓励学生勇于提出问题。

1、明确问题的重要性和必要性。教学中应该结合教材适时向学生介绍一些古今中外著名科学家是如何多斯多问、发奋努力，创造发明的感人故事。要建设一个强盛的祖国，去创造中华民族崭新的未来，必须提出属于自己的具有创新的问题，从而培养出富有开拓精神，能够独领风骚的创造型人才。

2、创设民主，平等，和谐的师生关系。数学老师必须首先要更新自己的教育观念，采取开放的教学模式，充分突出学生的主体地位，增强民主意识，建立深厚的师生感情。只有创设出一个自由驰骋、宽松自由的学习氛围，才能使师生的情感交流畅通，才能消除学生的诸多心理障碍，学生才会无拘无束地参与教学活动，才能勇于，乐于提出问题。

3、鼓励学生向老师质疑。课堂教学中，学生提出一个问题难住了老师，甚至让老师挂在黑板上出洋相，下不了台，教师绝对不能因为有失尊严而责罚学生，而应该坦诚的承认自己考虑问题不周，为这位发难者鼓掌以示表扬，并激励全体同学学习他勇于质疑的精神。

（二）、引导学生质疑提出问题。

1、创设问题情境，启发学生提问。

在教学过程中，教师一方面要巧妙的将一些枯燥、抽象的教学内容设计成有趣、诱人且学生易于接受的数学问题，去启发学生提问题，引发学生努力思考；另一方面经常以自己的问题给学生以熏陶和引导。如我在执教矩形的性质时，启发学生提出以下一些问题（1）什么事矩形？是不是平行四边形？与平行四边形有何关系？（2）由矩形的概念你可以得到什么？（3）矩形具有平行四边形的性质吗？（4）矩形具有哪些特殊的性质？这些问题不仅可以使学生对知识有一个深刻理解，而且可启发学生模仿的提出类似问题。在接下去学习菱形性质时，我预先布置学生预习，要求学生提出问题并予以解答。

2、  提供生存空间，培养学生的问题意识。

能否让学生形成提问题的习惯和意识，对能否培养学生的问题能力起着至关重要的作用，其关键是教师能否为学生提出问题提供生存的环境。教师在教学中应该有意识的将提问题作为教学和学生获取知识的一个常用环节，将培养学生提问题的能力渗透于基础知识和基本技能教学的全过程中。比如课前让学生进行预习，在课堂开始的五分钟时间内，让学生提出在预习过程中不懂的问题。定理，公式，法则教学后，可引导学生提问：定理有没有逆定理？公式、法则能否逆向应用？在进行例题教学时，可以引导学生提出下列问题：（1）已知是什么？未知（求证）什么？（2）我以前有没有碰到类似的题目？我能想到什么可能有用的知识或者相关联的知识吗？（3）我能想到一个更容易着手的有关问题吗？更一般的问题会更容易吗？一个更特殊的问题呢？（4）有其他方法得到这一结果吗？我能得到其他结果吗？减弱条件，原结论还成立吗？课堂小结应成为学生提问题的高潮，应该充分让学生自由提问：这节课重点是什么？难点是什么？我还有哪些问题不明白？对于学生所提出的诸多问题，教师不可能也没有必要逐一加以解答，放手让学生讨论，在讨论中交流，在交流讨论中让学生自行澄清一些错误认识，解决一些问题，对一些典型性的模糊问题，教师给予点拨、解惑，进一步引导学生更多的发现问题，提出值得探讨的问题并发表有一定水平的见解，进行异质分组，将优差生搭配坐在一起，开展一帮一互助活动，让差生随时可以向优生提问题，优生在解难答疑的过程中进一步加深了对知识的理解。这些活动的开展，使学生主动质疑有了生存的环境，学生提问题的积极性大大提高了，初步养成了提问题的习惯，具有了提问题的意识。

     总之，我们在教学中要彻底解放学生的思想和学生的嘴，充分给予学生问的自由，使学生由不敢提问题到勇于提问题，由简单模仿到养成习惯，形成主动质疑的意识，进而形成创造性思维能力。