分层次教学：高职高专英语教学新思路

张翅雅安职业技术学院

【摘要】为了国家经济发展的要求，大学生数量的不断增加已经成为不可逆转的趋势，中国的高职高专教育也将遇到更多的发展机会和严峻的挑战。可是，高校学生入学英语基础参差不齐的状况日趋严重，给教学带来较大困难。本文通过对我国大学英语教学现状的分析，提出了高职高专英语教学的新思路：分层次教学，笔者阐述了分层次教学的定义意义和实施策略，相信通过不断的探索和实践，它必定能有效提高不同层次学生的综合语言应用能力。

【关键词】高职高专英语分层次教学

高职高专教育是高等教育的重要组成部分，高等职业教育持续、健康、快速发展。随着规模的快速发展。教育部长周济在全国第二次高职高专产学研经验交流会上就高职高专教学改革发表了重要讲话，进一步明确了高职高专教育改革的方向、目标和途径，国家高教16号文要求高职教育要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。当前，各类高职院校的英语教学整体水平还不高，远远达不到高职教育教学目标的要求。高职高专英语教师应该努力正视高职英语教学当前存在的不足，不断研究和探索英语教学的新思路，使英语教学能真正适应时代的需求。

一、当前高职高专院校英语教学中存在的问题分析

随着高等院校的扩招，高职高专院校的生源质量逐年滑坡，学生的教育经历多种多样，既有普通高中毕业生又有来自于中专、技校、职高的三校生，英语基础差异很大。由于英语在高职高专院校各专业中都是必修课，在绝大部分高职高专院校中都存在英语大班授课的现状。经常是几个不同专业的学生一起上英语课，人数达到一百多人多。班大人多，就一个教学班级来说，学生之间存在程度不齐、分化严重的问题，导致教学要求难以统一。另外，多个专业共同授课的方式不利于教师深入讲解专业知识，这在某种程度上也降低了学生学习的积极性。

由此可以看出，在高职高专英语教学过程中，学习者之间表现了很大的差异，英语学习基础，专业等等方面。学生在学习大学英语课程时认知的能力参差不齐，基础参差。这种情况给高职英语教学带来了很大的压力和难度。如果采用同一套教材和教学方法，学生的接受能力却不能达到一致，常常是优等生“吃不饱”，而后进生却“吃不了”。因此，笔者认为，根据学生实际，因材施教，实行分层次教学乃是一种比较科学合理的解决思路。

二、分层次教学的含义及其意义

所谓分层次教学，是指学校根据学生素质的差异，将学生分为若干个群体，制定不同的教学目标，采取不同的教学方法，实行分组教学，使各个层面的学生都能学有所得、学有所用，最终适应社会不同需求，达到培养目标。教师的教学如果考虑到学生的兴趣爱好、能力结构、知识基础以及个性差异的话就要对不同层次的学生设计不同程度的课程进行分层次教学，将具有非常重要的意义。

首先，实行分层次教学能有效让学生明确学习目标，激发学习兴趣。英语教学要求的提高与学生素质的相对滞后给教学工作带来极大的矛盾，传统的无差别授课已无法满足社会的要求，部分学习较差的学生常会因无法跟上学习节奏而自暴自弃，最终一无所得。实行分层次教学，制定符合不同层次学生的学习目标，可以使各个层面的学生都能明确奋斗方向；更因为“跳一跳，够得着”建立信心，产生学习兴趣，从而变被动学习为主动求知，为提高教学质量奠定基础。

其次，分层次教学能有效开发学生智力和潜能。美国教育家R·M·托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会达到学习目标，尽管每位学生达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，几乎所有人都能掌握。分层次教学通过对各种层次的学生、不同学习速度的掌控，维护学生的自尊心，激发他们的学习热情，克服对学习的恐惧感，从而开发他们的智力和潜能用之于学习。

三、分层次教学的实施策略

（一）确定层次

分层次教学是在全面了解学生已有的英语知识储备状况、学生对英语学习的态度、兴趣等现有水平基础上，在学生自愿的前提下将学生分成A、B、c三个层次：“低于基础”、“一般基础”、“较好基础”。对不同层次的学生确定不同的目标。分层编班具体操作过程：第一，学生入学后，由学校组织统一的英语分层编班摸底考试；第二，由学校组织学生自愿报名，填写《申请登记表》，注明本人的兴趣、爱好、性格特征等；第三，学校根据学生成绩及学生的志愿以系为单位进行英语公共课分层编班，并建立相应的班级制来组织实施英语课堂教学活动。

（二）确定目标

根据学生的个性差异和分层编班情况，确定不同层次的目标。具体地说，A层次应不拘泥于现有的课程目标，适当拔高；B层次按现行课程目标的优良予以要求；C层次按现行课程目标的合格予以要求。也就是说，针对三个不同层次的学生群体，针对学生的客观实际，选用不同的适合于学生实际的教材，采取不同的教学方法，并辅以不同的辅导及训练，提高学生的英语运用水平，借以满足不同学生的求知需要。

（三）教学方法多样

英语教学分层施教，是“因材施教”的教学思想在英语课堂教学中的具体运用，对不同层次的学生需要不同的教学方法，对同一层次的学生也需要用多样化的教学方法保证学生的学习效果。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”再好的教学方法如果不针对学生的实际需要就如美好的音乐对没有相当鉴赏力的耳朵一样，不起任何作用。可以采用对话、抢答、诵读，角色扮演等方式，激发学生的学习热情，保证分层次教学的教学效果。

（四）动态流动

分层次教学的“层次”不应该是固定不变的，应该在适当的时候进行统考，根据统考成绩并征求学生和任课教师意见，对不同层次的学生实施动态流动，让低一层中学习突出的学生升入高一层学习；让那些跟不上进度，学习吃力的学生进入低一层学习。这种“位置”的调整应该适时、适度。这种动态流动制可以有助于形成学生问的良性学习竞争，增加学习的紧迫感，充分调动学生的学习积极性，避免层次划分的“一划定终身”弊端，从而提高教学效果。

分层教学模式是依据因材施教理论而实施的一个崭新的课题，也是应对高职高专英语教学现阶段存在问题的一个解决思路，分层次教学是一种全新的教学体验，能够弥补传统教学形式的不足，促进高职外语教学的发展。如何真正做到因材施教，使分层次教学发挥应有的作用，还有待更深入的探索实践。

参考文献：

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[2]莫兴云．高中英语教学的反思和前瞻[J]．广西教育学院学报，2001，(1)．

[3]张玉琴等．高中英语分层次教学实验报告[J]．山东教育，2001，(7，8)．