经历感知体验关注学习实效——谈“容积和容积单位”教学反思

经历感知体验关注学习实效

——谈“容积和容积单位”教学反思

黄素梅

（莆田市荔城区拱辰中心小学福建莆田 351100）

【摘　要】“容积和容积单位”一课的设计以“猜想、感知、活动、验证”的学生学习活动为主线，为学生提供自主探索、感知活动和合作交流的空间。让学生在具体的操作中感知升和毫升的实际大小，在探究活动中感受二者在日常中的应用，通过亲身体验明白容积单位和体积单位的关系，并在动手实践中探索求不规则物体的体积。利用学生小组活动，讨论交流，让他们掌握知识，而且注意培养主动探索和团结协作的精神。

【关键词】语言魅力；有效学习；团队合作

“容积和容积单位”是人教版五年级下册第三单元的内容，是学生在理解体积的概念以及掌握体积计算方法后进行学习的。教材的编排注意联系生活实际，利用日常常见的能够容纳物体的体积的物品引出容积的概念；对于两个容积单位“升和毫升”，学生可以利用生活中常见的容器净含量升和毫升的实际大小，建立1升和1亳升的观念；为加深对体积概念的认识，教材中特意安排计算不规则物体的体积，让学生利用已建立的体积及容积概念想到可以用排水法求得不规则物体的体积。

设计了本课，本人通过教学，梳理自己的教学流程、分析所得的课堂实效，作以下反思：

一、追求朴实、亲切的融合氛围，用语言魅力感染学生。

《课标》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证与交流。教学中，从课一开始，为了激发学生探究欲望，我创设了阿基米德测皇冠含金量的故事情境，为容积的教学作孕伏，注意与学生谈话：阿基米德解决问题的根据可能是什么数学知识？学生通过教师的语言点拨，自然猜想到皇冠的体积、水的体积、容器的容积等，教师以平和的口气导入新课……课堂气氛和谐、自然,学生探究欲望强。

为了让学生感知1ml 的水有多少的过程中，我用针筒抽了1ml的红色水，问：谁愿意接受这1ml的水？当时举起的小手很多，可恰好我所在位置旁一个平时怕发言的女生手没动，当我们的眼神碰撞的一瞬间，我突然来了灵感，鼓励着说：“我把我的胆量化作1ml的水送给你，愿意接受弯起你的手凹”。她一下来了激动，高高地捧起手……继而，我来了第二、第三、第四毫升，并分别把“我的智慧、我的精明、我的快乐”恰当地送到了其他几个我认为需要鼓励的学生的手凹里…….课后的评议交流中，所有的听课老师对我课中生成的这一小插曲表示赞赏，一位听课老师讲：你很机智，在不经意间拉拢了学生的心……

二、合理利用素材，丰富课堂教学，促进有效学习。

《数学课程标准》指出：教师要为学生提供具有现实性的多样化的素材，以便有利于学生积极有效地参与学习活动。在《容积和容积单位》一课教学中，为了促进学生有效学习，我在素材的“实用性”和“多样化”上下了功夫。

首先，在让学生初次感悟容积概念时，我利用的教具是纸盒子和米粒，我把一个纸盒子打开，让学生观察里面是空的，再往盒子中倒米粒，形象的近距离的操作让学生马上悟到盒子能容纳米粒的体积，对容积就有了直接的认识。在认识升和亳升的实际大小中，课前我布置学生每组搜集一瓶标有“1L”的容器，有瓶装饮料、沐浴露、盒装椰子汗、盒装牛奶等，学生有了这样的实际生活的例证，对于感知1L的多少就很自然了，认识“1L”液体有多少后，我设计了让学生猜容积的多少的环节，利用一瓶5L的“鲁花”花生油让学生猜，进一步感知“升”的实际大小；在感知1毫升的液体有多少环节，我准备了四支针筒，里面都吸了一毫升的水让学生感知，又准备了一瓶10ml的“双黄连”药液让学生猜，促进学生更明了地感知“毫升”的实际大小。

在让学生认识升和毫升之间的进率一环节，我特地选取一瓶标有“1L”的颜色醒目的“开卫野山楂汁”，在课堂上开瓶，把红汁倒入“500ml”的两个玻璃量筒中刚好倒满，学生直观感觉到1 L =1000 ml。在探究体积单位与容积单位间的关系时，我为每组学生准备了一个透明的棱长1分米的正方体容器，让学生利用所带的1L水进行操作，他们通过“倒”，悟出1L=1dm³。在探讨容积计算方法中，为了让学生理解计量容积要从容器里面量长、宽、高，我特地准备了一个形状与纸盒子完全一样的木盒子，把满木盒的米粒倒入纸盒子，纸盒子未满，学生自然发现了因为木盒材料比纸盒厚，所以容积比纸盒小，从而意识到计量容积要从容器的里面量长、宽、高。为了让学生测量不规则物体的体积，我又为各组学生准备了量杯、水槽，还让他们各组自带物体，有鸡蛋、橡皮泥、西红柿、……学生通过丰富的实物接触，在课堂上对知识的理解自然延伸到对课外问题的解决。

教师有意识地搜罗这些生活资源，在课堂上激发了学生的探究兴趣，学生能在具体感知的基础上，掌握了很多的理论知识与生活知识。

三、重视团队合作，力求和谐发展。

在本课的教学中，我还有意识地为学生提供主动观察、合作、交流的机会，使学生在一次次的学习活动中发现问题，并产生学习的冲动，有效地调动了学生学习的积极性。如在“倒水实验”过程中，我让每个小组准备了6个大小一样的一次性杯子，并把备好的一定量的水倒入纸杯中，大家团结协作，共享成果，估计了一纸杯水大约的容量，并通过已有知识，估算1L的水大约需要几杯。

在测量不规则物体的体积时，每组同学课前已经做好分工，在所带的不规则物体中，他们已经经过了挑选，找出比较有趣的物体，并探索了测量方法，在本节课中，他们能够集思广益、熟练地完成测量过程，有的用排水法，先倒满水再放进物品，溢出的水的体积就是不规则物的体积；有的先倒一部分水，放进物品后计算上升的水的体积即是不规则物的体积；带橡皮泥的直接捏成长方体或正方体算体积，学生通过小组合作，共同完成每一个实验，在观察、对比、思考、测量、记录的和谐合作过程中尝到了成功，得到了深刻的知识体验。

参考文献：

［1］《新课程师资培训精要》，北京大学出版社2002年出版。

［2］《小学数学课程标准》（实验稿）

［3］《小学数学教育》2009、7-8；2009、11；

［4］《福建教育》2010、01

［5］王幼军《数学中游戏因素及其对数学的影响》