程序性知识教学理论在商务英语教学中的运用—以T/T付款方式的英文教学为例

【摘要】本文以认知理论为指导，分析了程序性知识学习的过程。并以此为基础，探讨了程序性知识学习原理在商务英语课程中T/T付款方式英文教学上的运用，着重研究了其中的教学策略与教学过程。

【关键词】程序性知识  商务英语教学  教学策略  教学过程

一、程序性知识与程序性知识的学习

程序性知识是有关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是有关“如何做”的知识，其在人的头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。

程序性知识的学习往往是从接受对程序性知识的陈述性描述开始的，陈述性知识是程序性知识的第一阶段。第二阶段是程序化阶段，即从陈述性知识转化为可以表现于实际操作中的技能，在执行程序时逐渐摆脱对陈述性知识的依赖，并经过大量练习，在准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。

在商务英语教学中，学生对程序性知识的学习主要模式识别学习。如在讲授T/T付款方式的英文表达方式中，学生首先要判断出自己所要处理的付款方式属于T/T而不是托收或信用证，即确定英文表达所属的范畴；然后根据学习，掌握T/T模式下，英文表达的固定术语和格式；通过变式练习，形式T/T付款方式下英文表达方式的模式；最后通过复习与反馈予以巩固。

二、T/T付款方式英文表达式的教学策略

在T/T付款方式的教学中，本人主要运用了变式策略，条件化策略和练习与反馈策略。

1. 变式策略是商务英语教学中最常见的教学策略，主要是通过让学生对改变了关键信息的句子进行学习，而让学生掌握某种表达方式的运用环境与条件。如例句为：

The buyer shall pay 100% of the sales proceeds to the seller in advance by T/T not later than Feb. 14, 2007.

其中要掌握的句子结构为：The buyer shall pay x% of the sales proceeds to the seller by T/T before x time. 其中x 代表句子中的可变量。

本人结合贸易常识，将付款比例调换成30％或50％，而将付款期限换成任何合理的时间，让学生练习，如：

买方应该于2009年10月15日之前，通过电汇的方式将30％的货款预付给卖方，英文表达式为：

The buyer shall pay 30% of the sales proceeds to the seller in advance by T/T not later than Oct. 15, 2009.

2. 条件化策略，在T/T的付款方式中，根据付款时间与交货时间的关系，T/T又分为前T/T和后T/T。交货前的付款行为被称为前T/T，交货后的付款行为被称为后T/T。在教授T/T付款方式的英文表达中，重点的知识之一是教会学生分辨和掌握前T/T和后T/T的产生条件。具体到上面的例句中，买方应该于2009年10月15日之前完成付款行为，这构成了前T/T的条件，相对应地，在英文表达中，用斜体字所呈现的“in advance” 予以表述，这是对前T/T的所做的标识。

如果贸易中的付款规定为：“买方应在收到卖方发的海运提单传真件后，把全部货款用电汇的方式付给卖方”。在规定中，有买方在收到。。。之后再付款的字样，从而构成了后T/T的条件，于是，要教会学生使用相对应的后T/T的英文表达，如：

The buyer shall pay 100% of the sales proceeds to the seller by T/T against the fax of B/L.

句子中“against the fax of B/L” 构成了对后T/T条件的表述。

3. 练习与反馈策略，在商务英语中，各种英文表达方式既灵活多半又有固定的结构和术语，因此大量的练习必不可少。而在教学中，本人主要通过提供变式练习，让学生掌握同种模式下，不同信息环境下的表达方式；也通过对生成条件的更换，让学生掌握不同条件下的表达方式，从而巩固知识的模式。

三、T/T付款方式英文表达方式的教学过程

其教学过程主要分为五个步骤：

1.告知学生本节课的教学目标，即学习T/T付款方式的英文表达，以引起学生的注意。

2.带领学生回顾T/T付款的涵义。T/T付款即付款人通过银行向收款人电汇货款，它的优点是方便，快捷，缺点是买卖双方风险与收益不对等。以此提示学生回忆与巩固原有的知识。

3.讲授T/T付款的业务流程和分类，成列不同类型T/T方式下的对应表达方式。

4. 通过变式练习，并对学生的翻译进行校正与评价，使学生掌握T/T付款的各种英文表达方式，从而形成知识的模式。

5. 针对T/T方式下不同的类型，给出不同的句子，让学生根据不同的条件，做出翻译，促进知识的迁移。同时为继续讲授其他付款方式的英文表达形式迁移的基础，形成新的陈述性知识结构。

四、结语

认知理论将知识分为陈述性知识和程序性知识，这对商务英语课堂教学具有理论指导意义。商务知识本身是陈述性的，但是商务英语的运用却是程序性的。在程序性知识学习原理的指导下，教师可以结合学校教学的实际情况，针对教学中的程序性知识，遵循其教学过程，采用适当的教学策略，提高课堂教学效果，从而形成学生的技能。

参考文献：

[1] 陈慧媛. 认知心理学中的知识类型与外语教学[J].云南师范大学学报:哲学社会科学版, 1999,31(2): 105-108

[2] 宋　歌. 论知识的类型与英语教学[J]. 中州大学学报, 2005,22(2): 69-71.

[3]吴吉惠. 程序性知识的获得与学生能力的发展[J]. 西南师范大学学报:人文社会科学版,  2005,31(5): 116-118.

[4] 莫雷.《教育心理学》[M]. 广州：广东高等教育出版社, 2005.

[5] 马菲,项丽玛. 利用知识分类优化中学英语教学[J]. 文教资料,2007,(1): 89-90.

[6] 张志刚,朱世美. 基于认知心理学知识分类的课堂教学策略探究[J].  现代教育科学, 2008,(5): 95-97.

[7] 张晓芬.“广义知识教学过程模型”下的高职英语教学研究[J].    湖北广播电视大学学报, 2010,30(2) :033－034.