论中职语文与心理健康教育

摘要:文章针对中等职业学校学生的心理特点，结合语文学科和语文教师的特征，对语文教师从事中职学生心理健康教育工作的优势进行了探讨，指出语文教师应该加强心理学的学习，积极承担起培养学生健康人格和促进学生心理和谐的历史使命

关键词：心理健康教育  心理咨询  共情

随着当今世界科学技术的飞速发展，国际竞争的日趋激烈，我们国家也越来越需要同现代化要求相适应的高素质的劳动者和专门人才。而良好的心理素质正是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。因此教育部在1999年颁布的《关于加强中小学心理健康意见的若干规定》和2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确指出 “中小学心理健康教育是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动；是培养跨世纪高质量人才的重要环节；各中小学要重视心理健康教育，要积极认真地对待心理健康教育工作”。所以对中小学生进行及时有效的心理健康教育是现代教育的必然要求，也是广大教育工作者所面临的一项紧迫任务。而对于中等职业学校来说，开展心理健康教育尤为显得必要。

首先，中职学生的学习行为问题根源是心理问题。

中职学生在学习上、行为上、生活上、人际交往上都存在着诸多问题，因此很多教师都孜孜于学生的迟到、逃课、打架、早恋做说服工作，而学生往往又是今天保证改，明天还是老样子。他们之所以会屡教不改，并非是因为道德品质差，而是这种种问题不过是表面现象，其根本原因是学生的人格、个性、情感、自我意识上存在着一定的缺陷，而这缺陷辐射到外在行为上就表现为学习习惯的不良和行为习惯的不良。所以学生的心理问题不解决，其外在行为就不会得到根本的改变。反过来说，只要我们能及时有效地做好学生的心理健康教育工作，他们的种种问题也就能迎刃而解。

其次，中职学生心理问题更加复杂繁多。

中职学生的构成比较特殊，首先，他们中的大多数，是基础教育中经常被忽视的群体。由于学习成绩低下、学习习惯不良，他们在初中有的甚至在小学就已经成为家长和老师批评的对象；其次，他们中的少部分家境贫困，因为无力承担高昂的大学费用，也只能选择进入中职以减轻家庭压力；再次大部分中职学生，其家长采取暴力型、溺爱型、残缺型（单亲家庭或者隔代抚养的家庭）的家庭教育模式比例偏高，而在这样的家教模式下成长的子女相对而言就更容易成为问题学生。尤其是目前中职教育在一定范围内还被误认为“次等教育”，这种种现象综合发挥“作用”的结果，就是中职学生心理问题类型众多、成因复杂、时间长久。

再次，中职学生面临学生角色和社会角色的转型。

中职学生和大学生的一个共同点是一毕业就要走上工作岗位，完成从学生角色到社会角色的转变。所不同的是，大学生到这时候身心已经成熟，完成这种转变可谓是水到渠成。而中职学生对父母的依赖性还很强，独立生活能力和协调交际能力均还比较弱，在这个时候让他们参与成人社会，就会产生很多心理问题。所以我们的中职教育，就应该做好这方面的心理教育，以让他们顺利而自然地完成学生角色和社会角色的过渡。

最后，中职学生接受再教育的机会少。

中职学生中只有极少数的人能进入高一级学府深造，绝大多数是职高一毕业就进入社会工作，几乎没有再接受教育的机会。即使有一部分人会选择去参加自考、成人高考或者读夜校电大上各种培训班，他们接受心理健康教育的可能性也是微乎其微。换句话说，中职阶段的心理健康教育将是他们接受这方面教育的最后机会。如果中职阶段能让他们在心理上人格上行为上有所改变，那么这种影响将会伴随他们一生。

综上所述，中职学生比一般学校的学生面临的心理问题种类更加复杂时间更加持久，因此加强对中职学生的心理健康教育就是迫在眉睫的事情。学校心理健康教育的任务主要有三项：一是发展性任务，主要是促进学生心理健康发展，使学生的心理潜能得到充分发挥，培养学生良好的认知、情感、意志及个性品质。二是适应性任务，主要是适应现代社会环境的能力，使学生与环境的关系和谐，并得到发展。三是防治性任务，主要是预防和矫治学生各种异常心理与行为。但是要完成这三项任务，中职学校有两个难题无法逾越：

一、缺少专职的心理健康教育教师。

《关于加强中小学心理健康意见的若干规定》指出：从事心理健康教育的教师必须通过培训取得证书，从事专职心理咨询辅导的教师必须有心理咨询资格证书。世界卫生组织曾经公布过这样一串数字：在美国，设立心理学系的大学有3000多所，在中国设立心理学系的大学只有20所；在美国，每百万人口就有550个心理从业人员，而中国每百万人口只有2.4个心理工作者。按照发达国家的比例，中国未来需要40万名心理咨询师，而目前国内从事心理咨询及治疗的专业人员只有几千名。因此就中国目前现状而言，中职学校根本没有全面开展心理健康教育的师资力量，即使降格以求，一所学校只配备一名专业心理工作者，这目标也难以完全实现。

二、是学生对心理咨询有成见。

中国心理健康协会曾经对设立配备心理咨询师的学校作过一份随机问卷。调查中发现，96．2％的学生知道学校有心理咨询中心，但当遇到心理问题时，51．1％的学生会首先选择求助同学和朋友，其他依次依次选择信赖的老师、长辈、父母或自己一个人默默承受，愿意去学校心理咨询中心的仅占7％。而不愿去学校心理咨询中心咨询的原因是：①不想给陌生人讲自己的心事；②难为情，觉得很丢脸（以为有心理问题就等于有精神病）；③不必要，自己能解决；④不相信咨询老师的水平。因此很多学校的心理健康教育办公室在无形中就成了可有可无的摆设。而这一现状还使得个别教师产生了一种错误认识，认为中职学校没有开展心理健康教育的必要。

因此，笔者以为，中职学校如果要大力开展心理健康教育，除了依靠专职心理工作者通过面询、心理咨询信箱、心理热线电话等对个别有心理问题的学生进行咨询疏导外，还应该发动广大教师，面向全体学生，通过一定的教育活动来提高学生学习、生活、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健全发展。而语文教师由于在心理健康教育方面有着得天独厚的学科优势，因此尤其应该在其中发挥重要作用。

首先，语文学科的人文性特点契合心理健康教育。

目前语文教育理论的研究对语文性质的认识突破了“工具论”的限制,意识到“语文”的特殊性不仅仅在于它是人们思维和交流的工具,还在于它所负载的信息具有较强的人文教育功能。而人文教育的核心就是人文精神的教育。于漪老师认为：“人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。”而心理学的理论认为，人的心理过程包括认知过程、情感过程和意志过程，人的心理素质就是以人的自我意识发展为核心，包括认知能力、需要兴趣、动机、情感，意志、性质等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。因此语文课的人文教育其实已经隐含了一部分的心理健康教育，只不过两者的侧重点不同而已。

其次，“大语文教育”的灵活性为心理健康教育提供了丰富的生活素材。

心理学家王希平在《心理健康教育的价值》中说：“心理健康教育不是心理学理论的教育，不主张向学生传授系统的心理学知识，但是，并不是说心理健康教育中丝毫没有心理知识。在心理健康教育的过程中会渗透大量的心理知识，如心理健康、心理素质、心理品质、能力、情感、意志、性格、自我意识等等。”这表明我们在进行心理健康教育时不必要象心理学教授一样全面系统地向学生传授心理学知识，而应该借助于某些介质使心理知识通俗化生活化。而语文学界一个新兴的观点是语文课应该要实现“大语文教育”，即学界认为语文教学不应该拘泥于狭义的课堂和指定的教材，语文的外延等于生活的外延，现实生活中的方方面面都是语文教学的课程资源。这样一来，就为语文教师提供了丰富的素材。他们无须向学生提及各种枯燥晦涩的心理学理论，只要借助于生活素材这一介质就能自然而然地进行心理健康教育。

再次，语文教师的“共情”的特点切合心理健康教育的工作性质。

心理健康教育不同于其他单纯传授学科知识的教学，它是“以人为本的教育”，是“视学生人格完善和心理素质和谐为终极目标的教育” ，在这个教育过程中，教师是辅导者的身份而非传统意义上的“教育者”身份，因此教师能否和学生建立良好的互动关系将直接影响教育效果的好坏。而能否 “共情”则是能否建立良好的互动关系的前提。所谓共情， Mayeroff(1971)认为，共情就是“关怀一个人，必须能够了解他及他的世界，就好像我就是他，我必须能够好像用他的眼看他的世界及他自己一样，而不能把他看成物品一样从外面去审核、观察，必须能与他同在他的世界里，并进入他的世界，从内部去体认他的生活方式，及他的目标与方向。”简而言之，共情就是一种能深入他人主观世界，了解其感受的能力。美国心理学家罗杰斯认为良好的咨询与治疗关系本身就具有治疗的功能，而共情是建立良好咨询关系的三个充分必要条件之一。这一心理咨询的理论也同样适用于心理健康教育。而语文学科本身的特殊性决定了语文教师相对于其他教师更能“共情”，比如语文教师只有 “共情”才能声情并茂地朗读课文，只有“共情”才能怡然忘我地体会作者的精神世界，只有“共情”才能“情动于中而发于外”，而这一点是其他学科的教师所无法比拟的。

最后，语文课程训练方式的多样性为充分开展心理健康教育提供了有效保证。

中职学生的心理问题是多方面的，他们在学习自主性、情感控制、人际交往、自我意识、社会适应性、人格个性上都存在不同程度的问题。比如学习自主性不强，自我控制力弱、自我意识过强、社会适应性差、人际交往萎缩等。而心理学上的团体咨询能很好地解决学生这方面的问题。团体咨询是心理咨询的一种形式，是在团体情境下进行的一种咨询活动。团体咨询有着不同于个别咨询的独特作用。它通常是由8——12人组成小组，通过团体内的人际交互作用，使个体在观察、学习、体验中认识自我、探讨自我，调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应，促进人格与心理的完善。团体咨询经常采用的训练形式有封闭式训练、体验式训练、行为训练、互动活动、小组分享、角色扮演、分组练习、团体讨论、课后作业等。这与语文课程中听说读写的训练方式不谋而合。因为语文学科的基本性质是工具性，决定了语文教学的基本任务就是培养学生实际运用语言文字工具的能力，也就是进行听说读写的能力。而培养学生听说读写的能力，则有朗诵、配音、讨论、辩论、演讲、即席发言、编演课本剧、小品、手抄报、作文竞赛、采访、写日记、主题班会等等训练方式。这些方式如果换成心理健康的主题，就相当于在进行团体咨询。即使它的主题仍然是语文这个范畴，它也仍然能为学生体验自我、认识自我、探讨自我、调整自我提供实践的机会，也必然能部分地促进学生的心理健康。而语文教师对于这些形式的熟练操控能力就为充分开展心理健康教育提供了有效保证。

正因为语文在心理健康教育中具有这样独特的优势，而这些优势又是其他学科所比拟和替代的。所以在当前专职心理工作者大量缺乏的今天，语文教师应该也必须要积极主动地参加心理健康教育教师上岗培训，系统完善地学习心理学理论，为教好地开展心理健康教育工作做好充分的准备。这是语文教师应尽的责任，也是时代赋予语文教师的历史使命。同时学校也应该要利用和发挥语文教师的资源优势，积极做好对语文教师的心理健康上岗培训。

朱熹在《读书有感》中曾说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们的心理健康教育就是学生心灵世界的源头活水，只要我们肩负起教育者的使命，不断地给予学生认知、情感、意志、个性以正面的影响和辅导，我们学生的内心世界也必然如这清澈明丽的沟渠一般“天光云影共徘徊”。

参考文献：

①   樊富岷《团体咨询的理论与实践》

②   王希永《心理健康教育的价值》

③   教育部《中小学心理健康教育指导纲要》