教师在多媒体广泛应用下的作用及英语教学新特点研究

教师在多媒体广泛应用下的作用及英语教学新特点研究

广东工业大学商学院周燕

摘要：现代多媒体教学是现代教育理论倡导的新型教学模式。本文作者通过在几年的多媒体教学实践，指出教师在多媒体教学中应充分发挥自己的主导作用，合理安排教学内容；并总结出多媒体广泛应用下英语教学的四大新特点，同时也指出多媒体教学的不足之处，应合理适度地运用多媒体进行教学。

关键词：多媒体多媒体教学英语教学

一、导言

随着中国高等教育由“万人挤过独木桥的精英式教育”转变为“提高全民素质的大众式教育”，各个大学的扩招人数每年也在以一定的比例递增。这种扩招不可避免地带来了教学课堂越来越大，人数越来越多，课堂操控管理越来越复杂等一系列对传统教学提出一定挑战地新课题。尤其是在英语课堂上，传统的“黑板＋粉笔＋录音机”式的单一枯燥的教学模式已远远无法满足这种新需求。可喜的是，目前英语教学手段改革正在全国开展，其标志是以多媒体为主的现代化教学。多媒体教学一改过去枯燥单一的英语教学方式，集文字，图形，图像及声音于一体，以其图文并茂的界面，生动有趣的内容更大地吸引着学生们地注意力，调动其学习积极性。笔者在几年的多媒体教学实践中，总结出英语教学的四大新特点。

二、 现代多媒体教学与传统课堂教学有许多本质区别，其主要表现是：

1．全新的教学模式，其突出特点是动态教学代替传统的静态教学

	传统教学模式	多媒体教学模式
教学目标	在完成指定教材的过程中自主探索更多实用知识和信息	非自主性学完一套指定教材
教学内容	静态，更新慢	动态，更新快
教学途径	黑板＋粉笔＋录音机等	文本，媒体，网络
教学形式	教师为中心的人际面授，讲解，讨论	学生为中心的自主参与，合作互动
教学设计	文本，活动	声像图文，活动，任务
教学氛围	闷声闷气	群体互动，交流反馈
教学评价	被动考核，终极性考核	自我考核，形成性考核
学习方式	被动听讲，笔记已包装好的知识	学习如何学习，逐渐达到学习自主性

对学习者的意义：

原来抽象、深奥、复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动，便于学生理解和掌握；色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件能活跃课堂气氛，让学生感受到学习的喜悦，激发学习兴趣；多媒体课件丰富的容量，使得单位课时内教学内容相对较多，能帮助学生增大信息量，提高学习效率，扩大学习范围，扩大学生的知识面。

2．课堂信息量充足，且为真实的语料及环境

传统英语教学中，教师们“教”及学生们“学”的资源往往只有“教材”，而教材的更新往往远不及时代的发展变化，同一本教材有可能一用就是十年甚至二十年。而且教材往往是脱离生活的“学术”版本，生涩乏味的课文对话使学生们仅仅为了考试而啃读，消化能力低下，听说读写运用能力更是普遍较差。学生们为在实际生活中用不到这些知识而困惑，焦躁；教师们则苦于奔走寻找更为贴切实用的教材。英语这种尴尬的教学环境为多媒体教学的推广吹响了号角，多媒体教学给学生们以全新的刺激感。以其图文并茂的界面，生动有趣的内容，开放实用的多媒体教材，尤其是来自生活的真实语料及环境使学生们身临其境，所学知识的“即刻”实用性使他们学习兴趣盎然，积极性倍增。这一点与认知心理学的研究结果一致：即多重感官比单一感官或单用听觉的学习效果更全面，更深刻，也更有利于创造出激动，高昂，活泼的教学环境。充足的信息量使学生们学会“批判”性思维，批判性吸收，他们不再是盲目接受“满堂灌”，从而使得学生们信息分析评估能力，探索研究得能力，创造能力等得到质得飞跃。

3．听说读写等实际交际能力提高

多媒体教学为实现“以学生为中心”得课堂理念提供了必不可少的物质条件。传统英语教学中，教师是“台上的圣人，专家”，忙于讲解，板书，放录音，学生们则满头苦“读写”，结果是他们掌握了扎实的语法规则，庞大的词汇量，却张不开口，听不懂，一批批的“哑巴”“聋子”使他们的语言学习兴趣逐渐消退。而多媒体教学中的“自主学习”环节给学生们提供了主动参与，感知，体验，探究及实践的机会。如华南理工大学率先在全国实行了英语“课堂教学”与“自主学习”并驾齐驱的阵势，这两种方式同等重要，各站计划学时的1/2。在自主学习过程中，教师就象一个身边的向导，随时解决学生们在人机对话缓解出现的各种问题。而学生们在真实语料，环境的刺激下大声甚至是疯狂的朗读，对话，背诵，其听说能力不言而喻。作为语言教师，我们很清楚“张口”是语言学习成功的第一步。多媒体教学中的“自主学习”环节促进了人——机之间的双向沟通和人——人之间的交互学习。多媒体的运用，拓展了教师与学生，学生与学生，学生与其他人之间的多向交流空间。

4．学习自主性提高

与传统课堂相比，多媒体教学要求学生们有更高的学习自主性。上述到“多媒体教学课堂信息量充足”, 这一点就要求学生们课前做好计划，预习并提出问题，而课中能够积极参与，踊跃发言，并通过老师讲解，课堂讨论，课堂活动等诸多形式解决自己的课前问题；由于信息量庞大且更新快，这就要求学生们课后能进行消化和批判吸收。目前许多教师为了促使学生更多的课堂参与，会在上课前一周把下一周要进行的内容及主要课堂活动做城一个引导性的电子教案发给大家，而课后帮学生迅速做好课后复习，消化，批判吸收，教师会把当堂课的电子讲义拷贝给大家或用电子邮件发给大家。这种教学方式就要求学生们有更多的自主参与，做更多的自我思考，久而久之，他们会自然完成从中学到大学的学习法转变，从”考试监督“型到”自主学习“型，从而学会如何学习直至自己对自己的学习负责。当学生逐渐培养起自己的自主学习能力，不断完成计划参与感知（体验）探索评估的多次学习过程，其批判性思维，信息分析评估能力，探究能力，创造能力，合作精神等都会有质的飞跃，而其自我管理意识的加强也会使其学习成绩的提高。

三、教师在多媒体外语教学中的作用

教师在对媒体外语教学中应占主导地位。现在不少的多媒体课堂，课件演示时间占整个教学时间的70%以上。过多的内容，新概念使学生“头晕脑胀”，“消化不良”，“身心疲惫”。“人灌”变成“电脑灌”。“电脑灌”的结果只能是“拔苗助长”。

我国外语狮子力量还不充足，很多情况下，课堂采取大班上课，教师利用电子教案+投影仪来组织教学。教师一味为了激发和提高学生兴趣，只在课件的形式上下功夫，塞入大量表面上新奇有趣的材料，或大量使用直观手段，吧多媒体课件变成以娱乐为目的的动画片，把教学变成不断变换活动方式的“万花筒”。这种情况夸大了直观的刺激作用，片面地追求趣味性因素，而没有意识到趣味性的目的是使课堂上的学习认知活动积极化。因此，过分利用直观刺激会在一定程度上剥脱学生动脑动嘴的实践机会，抑制学生的抽象思维和逻辑表达能力的发展。

另外，教师在多媒体教学中起到组织协调教学和监督指导学习的作用，其重要性并未因教学环境的改变、教学资源的丰富而改变。相反，教师需要具备很强的组织、协调能力才能更好地适应多媒体外语教学过程中对于各种教学资源的有效引导，也才能及时、准确判定学生在学习过程中遇到的困难并恰当地解决。而不是只要一用多媒体技术就万事大吉，否则结果往往就是教师在教学活动中应起的主体作用部分或完全让位于课件，自身则沦为媒体播放员或第二讲授者（即重复者）。

总结与思考：

上述可见，多媒体教学凭其四大又是特点得到大部分老师及学生们的认可，正在全国如火如荼的进行着，但现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师。因此，当务之急是对广大教师进行现代教育技术培训，充分发挥现代设备的功能，尽快建立起一支既有扎实专业知识，又能熟练掌握现代信息技术的“双师型”教师队伍。另外，教师们要警戒多媒体教学的“双刃剑”作用，过渡自由实用，不负责任的使用或使用不当则会使课堂教学走向另外一个负面极端，由“教师为中心”变成“以电脑为中心”，变“照本读科”为“照屏宣科”，多媒体变成了“一媒体”，造成人力，物力，财力的更大损失。

参考文献：

1．教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求〔Z〕. 北京，2004

2．周勤. 协作学习与网络教学探讨. 中国电化教育，2000；（5）

3．邓凡艳. 多媒体技术在大学英语教学中的运用与思考. 机械工业高教研究， 2001；（3）

4．任素贞. 策略教学法与外语听力教学. 外语界，2003；（2）