如何提高中职物理课堂教学质量

浙江省台州市黄岩区新前中学   施官敏

    [摘  要] 现代教育正面临着一个改革的时期，教育模式、教育思想，乃至中职物理教材都在进行全方位的改革。文章针对中职物理教学过程中的几个有效措施进行分析，以期为实现中职物理课堂教学质量的提高提供借鉴性的思路。

    [关键词] 中职物理  课堂教学  质量

  

      一、引言

    经济全球化的发展，国家的发展和民族的振兴越来越依赖于教育发展的水平和质量。中等职业教育培养高素质劳动者的重要战略地位是不容忽视和不可替代的。中职学校的学生，犹如企业的产品，培养的质量是其生存的基础，没有质量就没有市场。所以，衡量一所中职学校办学质量的标准，应该是社会对其毕业学生的认可程度，这客观上要求学校在加强学生培养过程中注重其质量，以质量求生存，靠质量谋发展。不断提高职业教育的教学质量，特别是课堂教学质量，显得尤为重要。

    二、目前中职学生学习物理的现状

    近年来高等教育不断扩招，绝大部分综合素质在中等以上程度的初中毕业生都进入高中，以便将来有更多的机会接受高等教育。中职学生普遍存在基础能力偏差的现象，而中职物理的综合性较之以前明显增强，中职学生感到内容多、难度大，因而，学习还未开始，就已对物理课存在畏惧心理。思维定势也妨碍了学生的进一步学习。由于不少中职学生的知识局限性大、严密性差，形成思维定势。例如，重物静止放在水平桌面上，重物对桌子的压力等于物体的重力，有些学生就形成了“重物对桌子的压力就是重力”的思维定势。日常生活中的一些错误的感性认识，也会有同样的情况。例如，物体运动需要力来维持；马拉车前进是由于马拉车的力大于车拉马的力等等。这些错误认识在中职物理的学习过程中逐渐表现出来，它严重地影响着中职物理课堂教学质量的提高。

1.         优化教学设计，为中职学生学习物理创设最优环境的准备

优化中职物理教学设计，首先优化教学目标。课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学具有导向、激励、调控和评价等功能。明确教学目标是开展中职物理教学的前提。对此，《中职物理课程标准》规定的目标维度是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”进行教学设计，必须将上述的目标维度作为教学的主要目标；同时，要讲究教学目标体系的独特新颖，着重培育学生的理性精神、创新意识和实践能力,使之有利于学生发散思维、求异思维的培养。另外，还要注意课堂教学目标的分层次性，通过目标分层、优化，使教学活动能够做到因材施教，适应学生个性特点的差异，实现最佳的教学目标。其次要优化教学内容。课程标准是教学的基本依据，我们在进行教改的过程中,必须摒弃“以本为本”的传统教学观念，不局限于物理教材，而是合理性地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生经验、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。比如在教学内容设置中，适当地引入卡通插图、物理历史趣闻,以及实验游戏化等。最后要优化教学过程。精心设计教学过程，积极营造具有启发性、创造性的教学情景，真正达到教师主导、学生主体的教、学互动效果，调动学生自我学习的能力，让学生深刻体悟物理学科的无穷魅力，感受到学习的快乐。

2.         关心、爱护学生，增强中职学生学习物理的信心

物理教师要关心爱护每一个中职学生，要有高度的责任心，热情的工作态度，对每个学生给予足够的帮助和关心，让学生感觉老师亲切，愿意接近老师，自然乐意学习所教的课程。教师还可以通过介绍著名物理学家对人类所作的巨大贡献，激发学生的学习兴趣；通过介绍成功毕业生的事迹，增强学生学好中职物理的信心，使学生克服畏难情绪。学习过程中，教师要对中职学生的点滴进步给予肯定和表扬，激发学生学习的热情，使学生品尝学习的乐趣，逐渐养成乐于学习的精神。

3.         教学生动风趣，激发和提高中职学生学习物理的兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和幽默。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向中职学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手捂头顶：“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班学生齐声回答：“那个是达尔文。”这样整个课堂气氛就都活跃起来了。

4.         多实验，多参与，激发中职学生学习物理的好奇心

世界上许多发达国家重视演示实验的经验值得我们借鉴。德国物理教育界流传着这样一种说法：“没有演示实验的课，不算是一堂成功的课”。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受特深。心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，百看不如一做”说的就是这个道理。当然，教师演示的形式，不能仅仅是“教师演，学生看”，再讲给学生听，使演示与讲解脱节。这种作法忽视了学生学习的主动性，把学生当作被动接收的“仓库”，完全没有发挥出演示实验的作用，是不可取的。完全可以是“教师导，学生演”即边学边实验。就是把教师演示实验和学生实验相结合，从而唤起学生的注意和兴趣，激发学生的好奇心，同时还可以引导学生积极观察和思考。因此教师设计实验时要注意直观性和趣味性。例如,在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替教师担心，生怕摆球会碰到教师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。通过演示实验，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性，可以使学生感兴趣，从而调动学生的积极性，主动参与学习，增加“实用时间”，变被动学习为主动学习，提高学习效果。再如讲授磁场，欧姆定律等等实验，学生都有很强的好奇心。由于人的个性差异，一些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲，很多想法都想付诸实施；而另有一些学生动手能力不强，在实验中往往处于旁观者的地位，有时想自己试着做实验，又怕周围的同学讥笑。因此，教师应该尽可能地创设条件，让学生亲自动手做实验，满足他们的好奇心，充分激发他们去探索，去认识，从而激发起学生学习物理的兴趣和积极性。例如，在学习电路串并联知识时，我要求同学自己设计并制作一个A、B、C、D四个小组的抢答竞赛器。条件是任意一组按一下开关，本组对应的灯亮，同时主持人台上铃响。在一次班会课上，同学们拿着自己亲自制作的抢答器在班上演示，获得了成功，在同学中引起了强烈的影响，激发了创作的热情。

5.         充分利用教学媒体，吸引中职学生学习物理的注意力

教学媒体包括文字，插图，挂图，各种教具，小黑板，幻灯，投影仪，录像等等。教师要根据教学的需要和实际条件，灵活运用各种教学媒体，以提高教学效果。例如，在讲述“牛顿第三定律”一节时，课文中安排了三副插图，在教学过程中，可以首先让学生观察插图，再引导学生总结出：作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。进而形成对牛顿第三定律的完整认识。当然，也可以把插图制成投影片，投影后再观察分析，效果会更好。物理是一门以观察和实验为基础的科学。教师应充分应用试验挂图，投影仪，录像等教学媒体，可以使课堂教学灵活多样，不拘一格，不至于使中职学生感到单调乏味，从而使物理课堂具有强大的吸引力，形成物理特色。

总之，中职物理教学是一项极其复杂的活动，教学的方式方法也是多元化的，每个教师的特点能力也不同，因而教学特色各有千秋。但是要真正做到提高中职物理课堂教学质量，教师必须做到优化教学设计、关心、爱护学生、教学生动风趣、多实验，多参与、充分利用教学媒体。

 

1、  皮连生.现代教学设计[M].北京首都师范大学出版社，2005

2、  刘儒德.基于问题学习对教学改革的启示[J].教育研究，2008（2）

3、  许国梁.中学物理教材教法[M].江苏教育出版社，1985

4、  陈晓忠．提高课堂教学效率刍议［J］．中国西部科技，2007（01）

 

 

浙