浅谈幼儿园数学中的操作活动

浅谈幼儿园数学中的操作活动

甘肃省临洮县幼儿园 吴小红 邮政编码 730500

摘要：幼儿园教师在数学教学中，启发他们动手、动脑进行操作活动，但活动的形式大都是模仿型的，在一定程度上影响了幼儿创造性思维的发展。为了探讨在活动中如何开发幼儿的智力，更好的提高他们各方面的能力，在数学活动中我进行了一些尝试，取得了一定的效果。

关键词：幼儿教学 操作活动

幼儿的思维带有直觉性，他们获得粗浅的知识，更多的是要启发他们从自身操作活动中获取，而不能简单的靠成人去灌输。据心理学家分析，幼儿双手的操作获得能激发大脑相应的积极活动，通过双手的操作不失为一种发展幼儿智力的有效方法。

幼儿园教师在数学教学中，重视了给幼儿提供一定数量的小教具，启发他们动手、动脑进行操作活动，但活动的形式大都是模仿型的，这在一定程度上影响了幼儿创造性思维的发展。为了更好的开发幼儿的智力，更好的提高他们的能力，在数学活动中我进行了一些尝试，取得了良好的效果。

一 在小班教育教学活动中突出操作练习法

所谓操作练习法，就是让幼儿通过反复操作、实践的练习，熟练的掌握使用教具学习数学的一种基本方法。

首先，教师要明确活动的目的。一般是从两方面来考虑：一是要有利于巩固知识，加深对知识的理解；二是要有利于发展幼儿观察、记忆、思维、想象等能力。然后从这两方面出发选择、制作幼儿操作和使用的教具。例如：认识圆形的教学，我们可以选择包含圆形的玩具或实物，象插塑、小瓶子、新铅笔、纸杯、钥匙、圆柱形的小积木等作为活动的教具，启发每个幼儿亲自动手找找，你面前的东西上面有没有圆形？有几个？这时候幼儿就会拿起教具仔细寻找，而且边找边说“我的插塑上面有4个凸出来的圆形，下面有4个凹进去的圆形。” “我的小瓶子上有2个圆形。”“我的铅笔上有2个圆形，这头1个，那头1个。”“我的……”由于供给幼儿的教具丰富多样，幼儿在教师的启发下，通过观察，发现了教具上的圆形，从而帮助幼儿具体形象地感知圆形是平面的。在认识圆形的同时，又和大小、数量等数学内容紧密结合起来，有利于对幼儿进行数学知识的启蒙教育。

第二，在操作活动前，教师向幼儿提出启发性的问题，引导他们自觉去发现、去寻找问题的答案。例如，教幼儿比较2类物体的多少和一样多时，教师提供给每个幼儿2条塑料小鱼、2朵纸花，启发幼儿动脑筋、想办法比一比，“鱼和花是一样多还是不一样多？”根据这个问题，全体幼儿在操作活动中，摆出了上下对应、左右对应、前后对应、重叠、排列等7种比较的形式。

等大家都摆好后分别请幼儿回答：“你是怎么比的，结果发现它们怎么样？”“为什么它们是一样多的？”等等。幼儿纷纷举手，争着发言。有的会说：“一个一个对牢的，所以鱼和花一样多。”有的会说：“2排一样整齐，所以一样多。”当幼儿每讲出一种比较形式时，教师即用同样的教具演示。这样，全班幼儿就可以学到多种对应比较的方法，从而改变了以前教学过程中教师先演示一种比较方式，幼儿模仿操作的的形式，从而调动了幼儿学习时学的积极性和主动性，收到了手脑并用的良好效果。

第三，根据小班幼儿的特点，采用游戏性的操作活动。幼儿特别好动，注意力容易分散，尤其是小班的幼儿。我就把教学操作活动的内容设计成有情节、有趣味的游戏，让幼儿在游戏中动手操作。例如：复习“4以内数数”的穿木珠游戏——该游戏要求幼儿按照老师报的数，用绳子穿上相应数量的木珠，这就要求幼儿有灵活的思维品质。例如：老师报“3”，幼儿即可在绳子上穿上3颗木珠；接着老师报“1”，就会发现有的幼儿马上从绳子上去掉2颗木珠剩下1颗；而有的幼儿会将木珠全部拿去，再穿上一颗；还有的幼儿会在原来的3颗上面又穿上1颗。显然，这最后一种方法不符合游戏要求，而第一种方法又快又准确。这种操作性的游戏，既使幼儿可以熟练地掌握4以内的数量，又培养了他们思维的灵活性。

二 在中班数学活动中突出操作探索法

所谓操作探索法，是指幼儿通过亲自动手操作直观教具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学知识、经验和技能的方法。

第一，运用操作方法，幼儿可以在获得书本知识的同时，促进自身相应能力的发展。例如：教幼儿学习等分，在幼儿初步了解等分的概念之后，可以让幼儿通过操作，体验部分与整体的的关系。如：教师可以提供一些橡皮泥，让幼儿将其二等分、四等分。孩子们会想象出多种办法，有的小朋友将它们按正方形分，有的按长方形分，有的分成两个圆柱体，有的将它们搓圆按扁再分……在活动中培养了幼儿思维的广阔性和灵活性。与此同时，教师可以引导幼儿认识相等的两个整体，分别进行二等分之后，等分后的四个部分应当是一样的，不论其形状是否一样；而不等的四部分，等分之前的4部分肯定是不等的。这种部分与整体之间的抽象关系，幼儿通过操作后就会轻而易举的掌握。教师还可以分给幼儿一些形状各异的彩色纸，教幼儿用剪刀将其分割成二等分、四等分，并利用分割之后的各种几何图形去摆成各种各样的物体，粘贴成各种图画，幼儿在这样的活动中思维活跃，积极探索，轻松愉快的获得了知识。

第二，利用操作法应该特别注意，绝不能让操作流于形式。一方面，教师应提供充足的操作材料，使幼儿有尽量发挥的可能性，另外，应提供给幼儿充足的操作时间，使之既有时间操作，又有时间思考，这样才会起到相应的作用，达到操作的真正目的。

三 在大班数学教学中，操作活动同样重要

通过两年的操作实践，大班幼儿可以更好的利用操作方法来完成学习任务。例如在复习“10以内的单数、双数”时，教师和幼儿一起做“传口袋”的游戏，边传口袋边念儿歌：“口袋里面装豆豆，大家都来数豆豆，抓一把，数一数，是单数还是双数。”等儿歌念完，口袋传到水的手里是就从口袋里抓几粒豆子。数一数告诉大家：是x粒豆，x是双数（或单数）。还有，学习加减法的时候先让幼儿利用操作法掌握分解、组合，不失为一种好办法。如，让幼儿吧9个乒乓球分装在两个盒子里，看谁的分法多，比谁的叙述有条理，就会有“9可以分成1和8、7和2、6和3……”这样就会为家、减法的学习创造逆向思维的条件，从而轻松解决加减法的学习。

总之，教师应根据不同的教学内容，采取不同的操作形式，把要求幼儿注意的对象，变为他们直接操作的对象，使幼儿动手、动口、动脑，手口协调的活动。只有这样，才能促使幼儿的大脑处于积极活动的状态，有利于发挥幼儿独立性和创造性。