摘 要：基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此我们在教学中，要创造自主探索的机会 ，放手让学生自主探究知识 ，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。 

关键词：探究 发掘 想象 诱导

《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创造自主探索的机会 ，放手让学生自主探究知识 ，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。

一、 创设情境，激发自主探究欲望 

  托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力处于振奋的状态，急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，我要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，之后问：“刚才你们听到了什么 声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”

这里巧妙地运用了多媒体教学，创设教学情境，激发他们联想，也激发了他们探究瀑布景观的欲望。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。

二、 开放课堂，发掘自主探究潜能   

在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”

在读写生字时，许多老师往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在极短时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误印象，以后纠正就很困难。在阅读教学中，教师通常可安排这样几个循序渐进的过程：1．自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音；2．把生字连词用卡片、小黑板（有条件的个别农村小学可采用投影、电脑）等手段单独突现出来，检查纠正。3．指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

三、 善于质疑、敢于想象。 

教师在教学中要引导学生设疑发问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样既满足了学生的探究欲望，又培养了学生的探究能力。

善于质疑、敢于想象，在如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。小学语文阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆和书写上。根据汉字的组成特点，结合学生的实际，教师在教学中可以尝试运用“数笔画法”和“字理识字教学法”。教师还可以广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”“编顺口溜”“编儿歌”等。在教学中，教师应注重培养学生独立识字的能力。积极采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

四、适时点拨，诱导探究的方向 

在探究教学中，教师是引导者，学生是探究者，因此必须正确处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”有的学生说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。

总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创造潜能得到充分发展。