从心理学视角看数字化时代师生关系重塑

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

摘要：分析数字化时代给教育环境带来的深刻影响，传统的师生关系需要改变。从心理学视角探讨了建构主义、积极心理学、团体心理给师生关系定位带来的启示，提出了以综合模式重塑师生关系。

关键词：数字化时代师生关系建构主义积极心理学团体心理

一、引言

随着全球化趋势加快，国家竞争力将取决于获取知识、运用知识、创造知识的能力与知识人才的培养。我国教育不断探索，深化教育改革，但目前教育模式仍然存在诸多弊端，教师指定学习目标，学生按要求实现目标这样的应答式教育模式，以教师作为知识拥有者、课堂管理者、灌输者，以学生作为被动接受者、受管理者的师生角色定位普遍存在。该教育模式下出现的学生主动性不足、创造性缺乏、思维方式辐合的现状，无法符合在新经济形势下、高科技背景下企业对人才的要求。

胡锦涛总书记在清华百年校庆的讲话中指出：“我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，同国际先进水平相比还有明显差距。要注重更新教育观念，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准。要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”

本文的研究工作受2010年度省教育厅科研计划项目（Y201018139）；浙江工贸职业技术学院创新计划项目支持。

二、数字化教育环境的特点

基于信息技术和网络技术的数字化环境的出现极大程度地改变了我们生存的方式，也成为教育创新的一个必然特征和发展趋势。数字化教学环境是一个网络化、数字化、智能化有机结合的信息型的教育和学习环境，它以计算机网络作为信息化校园的技术支撑，将行政管理、信息管理、教学服务、研究开发等各类系统有机结合起来，从而实现这些系统之间的信息交换和信息服务^[1]。它的开放、离散、协同、创新、对等、服务等特征，也给教育环境带来深远影响，包括：

1.数字化提供开放、对等和充足的教育资源。搜索引擎技术等先进的数字技术手段或平台把资源链接形成了庞杂的系统。但却能够很快被人们按自身需要检索到。

2.数字化提供和搭建的交互、协同平台改变了知识单向输出的教学模式，走向了双向，甚至多元交互的方式。

3.创新创作能够突破空间时间、个体力量等的限制，任何一个人可能只是拥有一个创新的IDEA，哪怕只是一个模糊的概念，都可以通过协同被采用或放大，并通过对等加工得以实现创新价值。

数字化教育环境使得现代的教育与传统的教育有很大不同，同时启发了教育观念的转变。在数字化时代高校所培养的人才是适应现代信息社会的人才，是具有创新意识和创新能力的复合型人才。

在实际的教学过程中，教师大量利用信息技术、网络技术备课、收集材料、获得新知、辅助课堂教学，利用数字化平台指导学生实践、实训，课后与学生进行沟通、对学生作业进行指导。而学生的课前准备、小组谈论、项目作业、分析报告、实践实训等也离不开数字化环境所提供的平台和服务。

三、从不同的心理学理论看师生关系

受数字化教育环境影响，传统的“教与学”的师生关系受到了冲击。在新的人才培养目标面前，在现代化的职业人才市场面前，我们不得不审视目前的师生关系，不得不思考重塑师生关系以适应环境的变化。

（一）建构主义视角

建构主义是认知主义的进一步发展。心理学家皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构主义的元素，前苏联心理学家维果斯基强调社会历史文化对发展的作用，该思想极大的推动了建构主义的发展。

建构主义作为教育心理学的理论，它强调知识不是对现实的准确表征，而只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。它认为学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者^[2]。学生也不是空着脑袋走进教室的。学生在以往的学习中，在日常生活中，已经形成了丰富的经验，对问题有自己的看法。

以基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）为例，它是一种建构主义理论指导下的教学方法，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力^[3]。

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