“文包诗”的语文味儿——谈《黄鹤楼送别》教学中的几个意识

“文包诗”，是根据名诗的创作背景和诗人的创作经历编写成的故事，生动而优美。这种文体是苏教版小学语文教材特有的，在一、二、三个学段都有编排。《黄鹤楼送别》是五年级上册第25课，就是一篇“文包诗”。诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》讲述了一段千古传颂的佳话，再现了一种充满诗意的离别……堪称经典之作。本课内容是基于诗歌的精彩演绎和阐释，“诗”与“文”巧妙编排，是学生学习的好文本。

对于这类文本，从教阅读的视角看，就更需要要从学课文（故事）内容向指导学生学习方法 “转身”。在教学中应增强如下几个意识：

一、文体意识。

“文包诗”，既有“诗”又有“文”，对于这种新的阅读材料，必须要给学生文体学习方法上的指导。

1、认识“文包诗”。

教《黄鹤楼送别》第一课时，先读课题“黄鹤楼送别”，根据课题猜想这篇课文的主要内容；其次引导学生在课文中找另一个题目，即诗题——“黄鹤楼送孟浩然之广陵”；通过比较，发现两个题目相似，进而了解“诗”与“文”的关系；板书：“文包诗”，明确这种文体。

“一篇课文里，有‘诗’又有‘文’同学们以前学过的吗？” 问题的抛出，激起学生对旧有知识的追忆，新旧知识建立了联系。而《但愿人长久》、《少年王勃》等 “文包诗”被“唤醒”了，这堂课的教学也就有了根基。

2凭借“文”来体会“诗”的情感。

“新课标”第三学段目标提示，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。从诗歌《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的题目及内容上达成“目标”，有些困难，毕竟诗歌有其精炼和含蓄的特征。若再次用借文学诗的方法，课堂教学将会高效。

二、方法意识

“文包诗”中的“文”本身就是一个独立的阅读文本，固有其语文的属性。精选内容后，将是教阅读的一个很好“例子”。然而阅读教学中要教给学生的方法很多，如概括内容的方法、联系上下文理解文本的方法等。我以为“文包诗”应着重增强两个方面的方法意识。

1、“读”的方法指导

（1）毋庸置疑，“文包诗”的特点决定了它是适合有感情朗读的文本。

A读“诗”：在学生预习的基础上检查古诗的朗读：先要求正确、流利；再强调读书节奏、读出韵脚；在把握内容和人物情感后，品读、赏读，体会诗歌的意境，受到优秀作品的感染和激励。

B读“文”：文本语言优美、生动，情感真挚、细腻，是有感情朗读的好材料。如教读《黄鹤楼送别》的第二小节——

黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空。李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。

“藏在心底”的“依依惜别”之情要从“一会儿……一会儿”、“仰望”“眺望”这些词中去读、去感悟词语的表达效果，难以名状的“情”也在心中就形象化了。

（2）“默读”的训练。“默读”要求读与思结合，课标对第三学段“默读”有速度上的要求。针对文本的特点，可以通过浏览课文找出诗的意思在文中哪些地方；可以通过默读的方法学习第四自然段，想想省略号的用法，并在书上作批注；可以通过默读课文一、二、四自然段思考在写法上的相似之处……

2、表达方法的指导

《黄鹤楼送别》，它长于抒情，是其文本特色。对于五年级的学生而言，不仅要体悟到情感，还要对抒情方法作适当地点拨和训练。

（1）直接抒情的方法。

直接抒情，它往往是通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来，其特点是感情袒露、气势奔放、热烈。文本中直接抒情部分在第三自然段。教学时关注人物语言及提示语的使用：

李白——“举起了酒杯说” 、“兄长和老师”、六个“您”；

孟浩然——“一饮而尽，然后说道”、“暂时”、“永世不绝”

（2）借景抒情的方法。

古诗中每句都写到了景物，“文”中有更好的描绘。课文一、二、四每个自然段共同之处，即先写景再写人叙事。这种写法让读者强烈地感受到情景交融。我们来梳理一下这里的美景：

A广阔美：长江边、黄鹤楼、蓝天的尽头

B色彩美：迷蒙、白、蓝

C姿态美：似锦、俯临、凌空、依依、点点、浩浩荡荡

D语言美：繁花似锦、俯临长江、飞檐凌空、杨柳依依、沙鸥点点、浩浩荡荡

岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。

三、自主探究意识。

新课程基本理念（三）提示语文老师要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教学《黄鹤楼送别》时，可以这样安排：

1、课前布置：预习课文时，要求多种途径查找古诗、诗人的相关背景资料，为学习新课做好准备。

2、课中交流：在需要补白的适当呈现课前查找到的资料。如在教学《黄鹤楼送别》第三自然段时，学生展示了预习所得——《赠孟浩然》这首诗，其他学生很快理解“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”的含义，从而准确体会李白的敬仰之情、依依惜别之情；同样，当学生展示预习到的《送杜少府之任蜀州》

（王勃 ）的资料后，做“兄长”的孟浩然对李白的安慰也容易理解。

3、课后延伸：在对文本有个较为深入的学习后，鼓励学生去实践、再阅读。

“文包诗”是课文，也只是教学中的“例子”。老师要充分利用这个例子的特点，清晰目标，精选内容，让学生“得言、得意、得法”。

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