抓住文本语言点提高教学有效性

我们经常这样问自己：什么是语文?简单来讲：语文就是语言文字的理解、积累与运用。字词句篇是语文，听说读写是语文，思辨鉴赏是语文。在各种改革各种旗号下，我们经常困惑：语文课究竟应该怎样上？从专家观点和名师课堂的呈现来看，语文课就是以课文为例子，创设一定的教学情境，引导学生正确地理解、积累与运用语言文字，全面提升学生的语文素养。语文教学应从文本中的语言点入手，进行语言文字的品读鉴赏、表达方式的学习运用，学生才会有语言的积累和情感的积淀，这样的课堂才能真正提升学生的语文素养。

　　如何利用文本中有价值的语言点，提高课堂的有效性呢？下面我就结合具体的课例来谈一谈自己的浅见：

一、巧用语言点，培养语言鉴赏能力

《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这些目标的实现都需要以“品读语言”为基础，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和感染力，让语文课散发它真正的魅力。在教学实践中，我尝试引导学生去关注文本语言，在字里行间品味鉴赏语言的无穷魅力。

例如教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》一课，课文中有这样一句话：初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着它们。

师：这句写的是景物，并没有写父母之间茉莉般的爱，作者为什么写这一句话呢？这里有一个特别的字，（教师板书“探”）从这个“探”字你能体会到什么？

生：阳光也被父母之间的爱打动了。

生：“探”好像阳光也不愿意打扰他们。

生：我能体会到阳光也有生命，有感情。

师：对啊，阳光有了人一样的感情，所以这时候的景物描写他就有了什么？

生：感情。

师：景蕴含着情，这样景物的语言就是感情的语言。那你知道作者为什么要写景吗？

生：写景实际上就是写情。

生：我认为爱就是窗外那初升的太阳。

这样的教学让学生从细小的语言点品出了浓浓的语文味，同时也培养了学生的语言感悟力，提高学生对语言的敏锐度。我们教材中的每一篇课文都是文质兼美的经典之作，需要我们潜心挖掘，引领学生去悉心领悟其中的每一个标点，咀嚼每一个字词，品味每一个句子。

二、善用语言点，掌握语言表达方式

语文教学不仅仅要让学生明白“写了什么”，还应注重“怎么写”、“用什么写”的问题，掌握语言表达的方法。在语文课堂教学中关注表达方法的学习，用来指导学生的表达，实现语言的迁移、运用和内化，将阅读教学和表达相结合，这样才能打通阅读和习作的通道。

苏教版三年级下册《庐山的云雾》，这篇课文以优美明快的语言，运用比喻、联想等手法，采用总分的结构方式，从庐山云雾的千姿百态和瞬息万变两个方面描写了庐山云雾的神奇美丽。文章语言生动，富于变化，展示了语言文字的独特魅力，是一篇写景文章的典范。

在教学第二自然段时，我先让学生默读第这一段，找一找文中写了云雾的几种姿态。学生通过朗读发现有四种不同姿态的云雾，我再让学生选择自己最喜欢的一种姿态，美美地读给同桌听一听，再说说喜欢的理由。然后进行句型的变换练习：那些弥漫山谷的云雾，就像是，那些遮挡山峰的云雾，又像是。云雾笼罩山头，它是，云雾系在山腰，它又是。让学生体会作者的巧妙构思，同样是打比方却用了不同的句式。接着再次朗读这一段，教师读第一句话，每组学生读云雾的一种姿态，边读边想，这样一种结构形式有什么特点？学生通过朗读思考，发现第一句是总写云雾的千姿百态，后面四个比喻句是具体写庐山云雾的姿态。最后教师总结这一段在写作上的特色，让学生习得表达的方法。

我们教材的每一篇课文都能挖掘出语言的训练点，在课堂教学中落实这些语言点的训练，引导学生掌握阅读的方法、学习语文的方法，“授之以鱼不如授之以渔”，这样我们的语文课堂才会有收获，才会有精彩。

三、活用语言点，注重语言积累运用

教学过程中我们不难发现由于缺少丰富的语言积累，学生的词汇非常贫乏，掌握的句式也比较有限。语文素养靠的是点点滴滴的积累，只有“厚积”，才能“薄发”。我们的语文课堂教学，是以读为本，让学生充分地读，在读中感悟语言蕴含的情理，揣摩文章的语言特点和表达方式。如学习词语要推敲用词的准确性，学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，读完课文要感悟写作的顺序和主次内容的安排。除此以外，还必须让学生走进文本，让学生在品读中深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中语言得到积累，让情感得到升华。

苏教版六年级上册《我们爱你啊，中国》一文以优美的文笔，赞美了祖国壮?