上周日10点40分，接到表姐电话：在家吗？12点来吃饭。放下电话，匆忙买菜，清洗，加工，终于在11点半准备完毕。眼看快12点了，还不见表姐来家，有些着急。之后，电话响起，表姐来电：怎么还不过来吃饭的？一时摸不着头脑！不是说好你来的吗？没呀，我是叫你到我家来的。真是有些乱了！仔细想想，似乎谁也没错，问题出在当时两人所处情境不同，彼此又因十分熟悉而把话说得过于简洁，以致造成理解上的偏差。电话是视障孩子常用的沟通工具，那么他们在交流时会不会出现类似问题呢？我决定在第二天的语文课上做个探究。

周一来到教室，我神秘地跟孩子们说：今天的课我们先做一个有趣的游戏。孩子们乐开了：什么游戏，我们玩过吗，好玩吗？看到孩子们的情绪被调动起来，我也兴奋了。接着我告诉大家是电话游戏，然后要求班上的六个孩子两两组合，每人担任一次主叫，围绕“12点、来吃饭”两个要素与对方通话。结果，六个孩子说的意思都是约请对方12点到自家来吃饭，只不过有的孩子直截了当，有的孩子先说吃饭再补充时间，有的孩子详细询问请吃饭的理由，还有的孩子关切地询问要不要到住处去接……只是没有一个与我的情形相同。这是怎么回事呢？尽管孩子之间或多或少会产生一些影响，但总不至于就我一个人特立独行吧？但就此放弃，我心有不甘。

于是，我决定换个方式再试试。我先跟孩子们简单回忆了共同走过的四年时光，特别注意强调大家都很熟悉，且彼此喜欢。然后自己做主叫，分别与六个孩子通话。每次通话开始，总是先据每个孩子的特点随意聊几句，然后就直奔主题：12点，来吃饭。令人惊奇的是，六个孩子都认为是老师请他们12点去吃饭，只是答应时，有的干脆一声“好的”，有的勉强说“好的吧”，还有的只是“哦”一下，只有一个女孩听后犹豫了片刻，说了声“谢谢老师”。事后问其为什么有些迟疑，她说当时脑海中闪过一个念头：会不会是老师要到我家来呢？但后来想想老师一般是不会到学生家去吃饭的，所以就坚定了原先的想法。当我后来善意地问孩子“你们怎么就没想过是老师要到你们家去吃饭呢？”“什么，到我们家？”“为什么不可以呢，老师只是说来吃饭，可没说定是让你们到老师家呀？别忘了咱们可是很熟悉的朋友！”“还可以这样？”、“我根本就没这么想过。”“我怎么这么粗心呢！”孩子们有些后悔地叫道，接着又嚷起来“老师，到我家去！”“老师，我家新起了房子！”“老师，我妈妈会做好多好吃的！”孩子们设法使出自己的浑身解数邀请我，顿时，我觉得自己是那么的幸福！

后来，我详细地把发生在我身上的事情原原本本地讲给孩子们听了，并让他们试着说说为什么会出现这样的情况？起先一阵沉默，但一个个专注的神情表明他们在认真思考着。接着，小手先后举起，有的气呼呼地说“是她没说清楚”，有的埋怨我说“你当时为什么不再问问呢”，还有的说“老师，是你多想了”、“是你心太好了”……“是的，我们两个都有问题，但产生这些问题的原因又是什么呢？”看到孩子们在接近答案了，我顺势又问一句，并提醒当时是在电话。一个机敏的孩子有所反应“打电话时两个人不在一起”。一语中的！我抓住答案，乘胜追击，“是的，她在她家，我在我家，她的来是指——”孩子们随着我拖延的语调给了我“到她家”的满意答案，随即我的“来”被理解成“到我家来”也就迎刃而解。“那这事是否给我们一些启发呢？”我又将问题向前推进一步。学生若有所悟，我也及时补充，最终孩子们明白了：“电话时要将事情说具体”、“电话时要考虑到双方是在不同的地方”、“说话时要为对方想想，尽量多的考虑对方处境”等等。