生活是取之不尽，用之不竭的源泉，是写作的丰富素材，应引导学生在现实生活与课内阅读之间找到最佳的切入点。要想方设法引导学生不断练笔，深化对“读”的理解，更快地提高水平。

培养兴趣，是学生乐于表达。对学生的最好的刺激，乃是培养对所学材料的兴趣，写作兴趣是写作活动赖以持续和强化的内在动力。培养学生作文兴趣是一项重要工作，在平时的教学中要注意挖掘学生的写作激情，培养学生的写作意识。降低习作难度，及时给以鼓励性评价。中年级不受文体束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。因此，要保护学生想说想写，敢说敢写的热情、冲动和愿望，不用过多的条条框框、清规戒律束缚他们，让他们放开手脚去写，努力清除习作的心理障碍。三年级是学生习作的起始年级，从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重加大了，次数也增多了，相当一部分学生产生了畏难情绪。刚开始习作，我总是放低习作要求，要求从“小”做起。如请学生用一两句话写自己亲自做过的事，写发生在身边的小事，鼓励学生说真话、实话、心里话。只要有写，就给以肯定，或加星星，或加小红花，或贴在墙上展示等等。渐渐地，学生的习作兴趣浓了，信心足了，习作内容也丰富了。先是写一两句，接着是三四句、五六句，甚至 一整篇。小学生渴望得到老师的表扬，得到同伴的称赞，也愿意将自己的成功与大家分享。因此，教师要为他们提供展示交流的平台，在每一次习作后，精选几篇各具特色的优秀习作，或在小组讨论中交流，或在晨读课中请学生听读欣赏。由此，写得好的学生信心倍增，写得尚不理想者也有了努力的方向。

引导模仿，让学生学会表达。模仿是儿童的一种心理特性，也是习作起步的台阶。教师应为他们提供好的范文，引导模仿，让儿童在模仿中逐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。三年级教材中有很多课文贴进儿童生活，语言浅显易懂，适合学生模仿。如教第六册第三课《荷花》这篇课文时，刚好校园里的扶桑花开了，于是，我带领学生先去观察扶桑花，重点观察花儿的颜色和姿态，然后让学生模仿《荷花》这一课的写法，写一写扶桑花的颜色和姿态，要求像作者那样用上排比、拟人等修辞手法，让句子更加生动具体，还可以像作者那样展开想象，仿佛自己就是一朵扶桑花，蜜蜂、蝴蝶飞来了，会对你说什么。学生的思路清晰了，一窜窜充满童趣的语言脱口而出，个个兴趣盎然。在习作教学中，我注重“下水”文和班上学生的优秀习作给学生当范文，激起学生的模仿热情，提高写作兴趣。当然，在写作中要引导学生灵活变通，启发“同中求异”，反对机械照搬，在“范文”的启发下展示出独特体验和思考。