造成高中语文教学“少、慢、差、费”现状的根本原因是，以“教”为中心，用“灌输”与“接受”的教学方式一统天下。小打小闹的局部改良远不能从根本上改变这种状况，笔者以为应当淡化“教”，凸显“学”，建立一种全新的以学生自修为主，教师指导为辅的自主学习方式。这是语文能力发展的必然趋势。小学阶段已完成了拼音、识字、写字、造句的基本训练，并已开始练习写作，最迟到初中阶段听说读写的基本能力也已具备，高中阶段还训练什么能力呢？这也是 语文课程主体实践性的要求 。　多读、多写是提高语文能力的方法，此外没有什么捷径。 必须多读。无法想象一学期30篇左右的文章能培养出什么阅读能力。 更是学生自主学习能力发展的要求 。埃德加·富尔在《学会生存》一书中说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”网络时代，学生的学习将只能是自主的学习。 　同时也是学习主体个性发展的要求 。上同样的课，念同样的书，接受同一的标准答案，这样的语文教学必然培养出思想上同一的产品，压抑学生个性的发展。自修辅导式的教学有效避免了这一不良倾向。学生主体个性的发展必须在自由自主的阅读、思考和实践中才能实现。

　　构建自主学习方式的关键是厘清教师的角色功能。在这种方式下，教师的功能具体可分解为以下几个方面。

　　（一） 编制学习计划

　　包括学习的内容和学习的形式。

　　学习内容方面主要体现在校本课程的建设。笔者以为国家的任务主要在于课程标准的制定，教材的编写可以由地方和学校担负，而这两者又可以合在一起，以校本课程的形式表现出来。对语文学科而言，可以包括国家标准规定的必读篇目和根据地区和学生实情编入的选修内容。而选修内容的编写完全是教师作为主导者主体作用发挥的重要天地。教师完全可以在广泛借鉴的基础上，开发出既能展现自己的学科专业特长，又有助于发展学生语文素养的富有个性的选修课程。

　　选修制应保持选修的品性，给学生充分的自由，既可以选择不同类型、不同层次、不同风格的课程，也可以选择课程学习的先后时间、学习地点、修习范围等。

　　过去教师对教材的自主选择和重组几乎是不可能的，更不必说对校内外多种语文教学资源的自觉广泛的开发、对学生母语学习进程的创造性优化。这种指令型课程，造成了许多单纯指导学生通过考试，谋取分数的匠者。现在教师可以从指令型课程的“压迫”中解放出来，“把创造力还给教师”，教师将成为充满智慧的职业。

　　（二）专题的授课

　　集中的专题授课是必不可少的，而且仍应是主要的形式，这主要是就必修的内容而言。专题授课的具体内容是多方面的，不是简单的搬运教参式的单篇课文的讲授，可以是读书作文法的专题指导，可以是某一语文知识的专门讲授，可以是某一文学或文化现象的专门介绍，也可以是某篇课文的深入拓展，如此等等，不一而足。其原则是讲所当讲，授所当授，是在学生自主学习基础上的讲授，是能使学生的学习更上一新境界的讲授。

　　（三）读书学习法的指导

　　读书学习法的指导是教师辅导作用发挥的重要方面。学生作为经验和能力都不足的学习者，客观上需要教师的指导，以少走弯路。这种指导可以是集体的讲座形式，也可以是有针对性的个别指导。

　　（四） 个别指导

　　这是针对个别性问题辅导的方式，主要是答疑解惑，也包括针对学生个性进行发展特长的因材施教

　　个别指导应坚持个性化原则。建构主义表明，学生是在自己已有经验的基础上对客体知识进行有意义的建构的，那么就应当尊重学生的个性化需求，实施个性化的教学。首先，尊重学生个性化的选择，具体包括：对同一文本的不同学习主题的选择，对各种语文学习方式的选择，对各种语文作业方式的选择，对课内外形形色色语文学习资源的选择。其次，促进学生个性化的发展，如某学生对诗歌的写作比较有天赋，就可以在这方面进行更多的引导和辅导，某学生对某部作品比较感兴趣，就可以帮助其进行更深入的探究。 个别的指导应注重启发、引导，而不是包办代替。

　　（五） 组织交流讨论

　　教师不是万能的，学生也是相互学习的重要资源。学生间的学习可以在课后，也可以在课上，教师要善于组织学生课堂内的讨论交流。具体形式可以是信息交流，可以是深度会谈（沙龙），可以是专题讨论（辩论）。这是精神的会餐，会餐者互为补充，互为营养，不断加深丰富着个体生命的体验。而且，这一过程本身就促进了学生的阅读、思考和呈现（说或写）。

　　（六）合作学习的组织与协调