建构主义教学模式下的教学方法在高职校教学中的运用探索

作者：　时间：2012-02-07 阅读：( )

[摘要] 高职校教师在教学实践中运用建构主义教学模式下有效的教学方法，能增进学生学习的兴趣，有效促进学生的综合职业能力的形成。学习并研究一些建构主义的学习理论，同时开展基于建构主义学习理论的教学实践，将对我们以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

[关键词] 高职校；建构主义；教学方法

近些年来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在教育界逐渐流行。当前国内各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，许多教育工作者和教育学家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。

学习并研究一些建构主义的学习理论，并将该理论指导下的有效教学方法运用于高职校教学实践，将对我们实施以德育为核心，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，推进高职校课程教材改革，产生深远的影响和积极的促进作用。

一、建构主义教学模式下师生角色的定位

（1）教师的角色是学生建构知识的支持者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，其作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于知识建构的方向发展。教学实践是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。

（2）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。建构主义要求学生面对认知真实的情境，并在尽可能真实的情境中完成任务，因而，学生需要采取一种新的学习方式，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的职能，教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

二、建构主义教学模式下理想的学习环境

建构主义认为，学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

三、建构主义教学模式下的教学方法

在建构主义的教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有以下几种：

1. 支架式教学(Scaffolding Instruction)

支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为，在测定学生智力发展时，应至少确定学生的两种发展水平：一是学生现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

2. 抛锚式教学(Anchored Instruction)

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

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