【摘要】：为了进一步深入研究“六模块”建构式课堂”，真正发挥每个学生的积极性。为此，如何在课改班学生实施建构式课堂，本人从英语学科教学的角度出发，结合课改班学生课堂学习的现状与原因分析，谈了个人的一些感触和做法。
【关键词】：建构式课堂    学习现状    学习策略
    众所周知，课改班的教学在开展实施上存在较大难度，而且课改班的学生在学习上受到诸多因素的困扰。有人当班主任的条件就是做实验班的班主任，也有人分到课改班后把她推掉，要求换成其他班级。那么谁愿意带课改班啦？课改班的学生就那么可怕，那么令人讨厌吗？工作几年以来，我从事着实验班，课改班的英语教学，在对比之下，感触很多。那么，课改班学生的课堂学习现状到底怎么样，如何在课改班实施建构式课堂，提高课堂学习效率，是我们广大教师首先要面对和解决的问题。今天从英语学科教学的角度出发，就这个问题谈谈个人的一点看法和做法。
一 课改班学生的学习现状
1．睡觉： 说句实在话，现在的学生真的很累，困也是难免的，可是在我所任教的这个班级，从早晨开始，学生精神状态低靡，打瞌睡，有的甚至直接爬下来睡，不把老师放在眼里。
2．作业：有的学生认真做作业，但也有的学生用了两分钟的时间把题目做好啦，还有的干脆就不交，或者是瞎抄抄。
3．方法不当：上课不认真听讲，课后又不复习，形成恶性循环。
4．手机：现在社会进入了网络时代，学生上学带手机几乎是普遍现象。尽管学校严格要求学生不许带手机，可是人人都带，人人都拿，并且随身带进课堂，这样就难免在课上忍不住把手机拿出来把玩一下，甚至趁老师不注意发个信息、玩个小游戏、上个网、挂个QQ……这给我们的课堂教学带来了很大的困扰。学生上课玩手机已经泛滥了！要想制止这种行为真是让老师们伤透了脑筋！
二 尝试着实施建构式课堂，改班学生英语课堂学习效率
“建构式生态课堂”是推进“三案·六环节”教学模式、实施“‘六模块’建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”不变。我对它的理解，简单的认为，就是体现学生自主。老师讲的再多，学生没听有用吗？还不如让学生去自主学，充分调动他们的积极性。
我抱着试试看的心理，成立个英语兴趣小组，于是我和课代表讨论把我们班53名同学分成9组，两名好同学，两名中等，两名基础比较薄弱的。分好组后，我把各小组名单公布上墙，每组选了组长，但有些我选的组长他们不愿意当，我考虑了一下，觉得应该让他们自愿，也不一定成绩要好的。于是我把不愿意当组长的同学换下来，又重选了其他同学并和他们沟通，争取他们的同意。有点学生会认为他们组人员实力不够，于是我又把成员作了一些调整。在分组的时候，我尽量让坐在一起的学生分在一组，这样组长便于管理。各组分好并征得他们的同意后，我让他们给自己组起名。于是各组开始发挥他们的想象力，他们起的名字我觉得还是比较有个性的。有梦之绝对，梦想的天空，黒风寨，用不止步，一切皆有可能，夜的第六章，幸运52，非常5+1，Go-go勇者组合，每个名字都有他们的意义。小组有了名字后，我开始制定小组的考核细则，我想要想学好英语，要在听说读写方面下功夫。我又想到，我坐班的时候纪律不是很好，所以我又把纪律纳入考核范围。还有交作业，上课听讲，积极主动发言，默写单词优秀，小组背书很好的，有进步的都在考核范围内。其他老师用积分的形式，我想用加星星会怎样拉？会不会太幼稚了啊？我比较矛盾，但最后决定试试看。为了表示对他们分组的重视，我把小组名单打印出来，考核细则都打印好，复印分给每个组长，并张贴在班务栏上。。。。。。
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