高中语文课堂教学融入情境教学法探析

摘要：情境教学是新课程改革中的一个热点和亮点。越来越多的教师在高中语文课堂教学中融入情境教学这种教学方法，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还有利于形成情感交融的教学氛围，拉近学生和学习内容的时空距离。本文结合我多年的教学实践，就高中语文课堂教学融入情境教学法谈一点自己的体会。

关键词：新课程改革；高中语文；课堂教学；情境教学

提到语文教学方法，我们很自然的会想到常用的讲授法、提问法、讨论法，但是，无论哪种方法似乎都是教师生拉硬拽的让学生学习，学生往往处于被动状态。这样的语文课堂不但抹杀了语文的美丽，也抹杀了孩子们的天性。然而，随着新课程改革的不断深入，新的教育理念和教学方法进入到了如今的语文课堂，特别是情境教学法的运用，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情，还有利于形成情感交融的教学氛围，拉近学生和学习内容的时空距离。因此，我认为情境教学是一条让高中语文课堂充满活力，绽放美丽的重要途径，在此对语文教学中创设情境谈一点自己的经验和看法。

一、利用问题创设情境

随着新课程改革的深入实施，语文新课程标准倡导自主、探究、合作等多元化的学习方式，但是无论哪种学习方式，“问题”始终是教学活动的主线，是师生间交流的纽带，至始至终贯穿于课堂教学之中。因此，教师要重视“问题”在课堂教学中的重要性，在吃透教材的基础上积极开展问题情境的创设，充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论获取知识，从而促进课堂教学从“为掌握而教”向“为发展而教”的转变。这样的教学方式也充分体现了以人为本的教学理念，符合现代课程改革的新趋势。

我在教学中就经常利用对某一问题的不同看法来创设问题情境。例如，在教学《雷雨》这一课内容时，周朴园对鲁侍萍的怀念之情是真还是假的问题，历来众说纷纭。教师就可以以此设计这样一个问题：周朴园对鲁侍萍的怀念之情是真还是假？利用这一问题引导学生思考讨论，然后每一位同学以剧本中的材料为论据，将自己提炼的观点在小组内交流、讨论，最后每组最后每组推选一位代表到讲台上发言。通过对同一问题的不同看法的讨论，学生对周朴园这一人物形象有了一个全面的把握，对文章的主题有了一个深刻的认识。

二、借助导语引入情境

在课堂教学过程中，要激发学生的兴趣，新课的导入的关键，要努力做到一开课就牢牢地抓住学生的注意力，把学生的心和目光都牢牢地吸引住，使学生迅速进入教师预先设定的教学情境之中，为学生营造出良好的艺术气氛，为后面的学习做好铺垫。

例如，我在讲授《永遇乐·京口北固亭怀古》一课时，就设计了这样一段导语：1161年，金国大举南犯，21岁的辛弃疾带领2000多群众在家乡起义，加入以耿京为首的农民抗金义军。在起义军的几个月里，他表现出非凡的勇敢和坚定。到了南方以后，他继续坚持主战，同时他还用饱含爱国主义激情的词和文章，宣传北伐抗金，收复中原统一全国的主张。但是，以赵构为首的赵家王朝偏安江南，在临安过着游宴玩乐、歌舞升平的日子，对金国屈辱求和。辛弃疾被迫隐退，空怀一腔忠贞热情，却报国无望。他的许多词都反映了他的这种悲愤之情。我们今天要学习的这篇怀古词，就是其中的一首。

这样借助课文背景资料创设情境来导入新课，有利于学生更好的理解课文的内容。创设情境的导语设计，就像是一颗石子，一旦投入学生思维的平静湖面，便会激荡起学生思维的圈圈涟漪。教师要精心设计导语，创设情境，成功地完成教学任务，达到教学目标。

三、借助生活体验情境

语文来自于生活，生活是语文教学的源泉，因此，在教学过程中教师应密切联系生活，借助生活情境来学习语文。其实每一篇课文都反映了作者生活的那个特定的时代与特定的生活，学生侵润在学校、家庭、社会中生活了十几年，自然对生活也有了一定的感悟。教师应努力将课文中所反映的生活通过情境创设来与学生现有的生活经验联系起来，让学生产生共鸣，从而消除陌生感和距离感，进而加强对作者所描述的生活的理解。由此可见，调动学生的生活体验来理解课文，能够使学生更好的把握课文的主题。

例如，在学习《祝福》一文时，引导学生思考：在当代社会，如果一个母亲失去了自己的孩子，人们对她会是什么态度？而文中?