让识字教学焕发光彩

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何让学生开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，使枯燥的识字教学焕发光彩呢？在实践中，我的思考和做法如下：

一、营造氛围，让学生在快乐中识字。

兴趣是最好的老师，只有学生喜欢学习，有迫切的学习愿望，才有可能自觉地投入到学习中去。为了提高学生的兴趣，我通过开展不同的识字活动，营造一个良好的学习氛围，激发学生主动投入到识字活动中。

1、创设情境，激发情趣。

《课标标准》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”在新课导入时，可充分运用多媒体等教学手段，以画面、音响、富有感染性的语言及体态语等要素，为学生创设一个悦耳、悦目的气氛，使学生处在美的陶冶之中。例如：在执教二年级上册26课《“红领巾”真好》这一课时，在新课导入这一环节，我就以一阵小鸟动听的叫声引入新课，接着，再把学生带进课文优美的课件中。请学生把听见的，看见的说一说。让学生认识这些小鸟（小鸟身上有生字），这样给学生们创设一个美的情境，激发学生内心的情感。让学生与课文产生情感共鸣，激发学生的识字兴趣。这样创设识字教学的情境美，不仅能让学生在创设的情境地中学习、掌握更多的生字，而且能体会到课文呈现出来的语言美，以便培养学生对学习的积极性及陶冶自身美的情操。

2、穿插游戏，轻松识字。

低年级的学生喜爱猜谜、唱歌、听故事等，如果能让学生把识字内容编成谜语、故事、儿歌等，既可调动学生的学习积极性，又可巩固识字率。如教学“雪”字，可编成：大雨落在横山上。“您”：心里尊敬你。“休”：人靠在树旁边。“告”：一口咬去牛尾巴。在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌、编故事，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。如在学习“青蛙”的“蛙”时，有个学生说到：“青蛙喜欢吃害虫，有个虫字旁，青蛙在冬天时在洞里过冬，里边有很多土，所以右边有两个土字。”多妙的方法！实践证明，在这样的学习氛围中识字，其乐无穷。

3、举行竞赛，巩固识字。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

二、寻找规律，让学生在造字法中识字。

古人云：“授人以鱼”，不如“授人以渔”。根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，汉字中有许多规律可寻，如果学生能掌握汉字的规律，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：

1、形声字的规律。在教学一年级上册识字5的“沙、浪、渔”时，我引导学生观察，从而发现这些字的共同点使学生得结论：这些生字都带“氵”，都跟水有关系。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些带有“氵”的字，然后进行交流在这个过程中，学生不仅学会了本课的生字，而且还复习了旧知识。

2、象形字的规律。教学象形字“日、月、火”一课时我用多媒体课件演示（“日”由实物图片演变到古文字“日”再由古文字“日”演变到今文字“日”），指导学生看“日”等12个字的演变课件，重在帮助识字，使学生初步了解一些现代字是由实物——古文字——今文字这样演变来的，使学生形象地感知了字的特点，激发学生学习汉字的兴趣。

3、会意字的规律。在教学会意字“看”时，我用动作笔向学生展示，用手遮目“看”，引导学生说出“看”上边是手，下边是眼睛。并让学生说说还认识的会意字，你是怎样记住它的？这样使学生形象地感知了字的结构特点，又提高了学生主动识字的兴趣和能力。在这些过程中学生不但学会了，也会学了。

三、开发资源，让学生在生活中识字。

在语文教学的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源。语文教学应植根于现实生活，语文教师要创造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。在进行识字教学时，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的生字外，还应巧妙引导学生利用课外学习资源，培养自主识字的意识和习惯。因此，教师应激发学生主动识字的愿望，开辟多种识字途径，引导学生自主识字。

例如，（1）利用校园文化识字。学生一进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则等，这些都是学生识字的素材。教师应巧妙利用，引导学生认识这些字，日子久了，学生就会由无意识到有意识把熟悉的环境与识字认字结合起来。（2）在环境接触中识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见，如饮料的名称和物品的名称、说明等，这些都为学生营造了良好的识字环境。学生在这样的大?

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