加强差生数学交流能力搞好小组教学

摘要：随着新技术地应用日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益增长。因此，数学课程应加强数学交流活动的研究，以提供给学生训练交流技能的机会。搞好小组教学，是提高差生数学交流能力的关键。

关键词： 巧妙建组　提供参与　精心设计　培养技法　分层管理

《中小学数学课程与评价标准》指出：“数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达思想和交流思想。这种功能是数学得以广泛应用的原因之一。随着新技术地应用日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益增长。因此，数学课程应加强数学交流活动的研究，以提供给学生训练交流技能的机会。”

在教学实践中，许多差生伴有一定的语言障碍。回答问题，不是“卡”在那里，就是语言含糊不清。有的教师为了不拖延教学时间，对一些重要的解题思维过程，情愿自己多说几遍，而不愿让学生来叙述。这样“灌”的效果是不能令人满意的。如何提高差生在数学课堂教学中的交流能力，关键在于搞好小组教学，我们的具体做法是：

一、巧妙建组，优化人际关系

开学初，出卷测试区分出班级中优、中、差生。通过调查，了解差生类型，分成若干小组，每个小组由一名优生，两名中等生和一名差生组成。并在建组时参考两因素：一是差生喜欢的伙伴优先照顾，尽可能满足差生指定的伙伴与其同组；二是个性搭配要相宜，不同类型的差生要配不同个性的优生，才有利于交流，帮教和督促。如：对懒散型差生配搭勤奋好学、管理能力强的优生，多启发、多帮助，激发其心智，促其跟上；对顽皮好动型差生配搭自控能力强的优生，及时提醒其不做小动作，不开小差；对自卑型差生配搭乐观、自信心强的优生，能多给予差生鼓励。这样建组，差生与同伴在一起能相互信赖而畅所欲言。另外，教师也主动创设民主融洽的教学环境，有时，自己也作为小组一员参与讨论，与学生共处一个探求新知的群体中，共享获取知识的快乐，为学生创设一个良好的人际环境。

二、放手讨论，提供参与机会

有的教师认为，知识假如没有从授课者口中讲出来，学生肯定不懂或者印象不深，所以对于学生完全能运用旧知识去独立获取的新知识，不敢放手。其实这些正是差生的“自助餐”，教者应从转化差生角度优等安排小组学习。正如布卢姆说的那样，即使小组讨论组织的极其糟糕，它也能使学生更深刻地理解其内容。因为组内的交流活动，人员集中，干扰小，差生不易分心。且学生之间语言毕竟是相通的，许多抽象的数学问题在交流中学生更容易与具体生动的语言挂起钩来，从而更深刻地理解本质属性。因此多提供交流机会，学生的语言才会丰富，理解会更有基础。所以，我们上课小组教学占整个课堂教学总量的50%。当然，小组教学是与全班教学、个别教学有机结合，交替进行的。

三、精心设计，优化交流情境

为了激发全体学生参与小组交流兴趣，教师引入交流的设计是很有讲究的，我们通常采用：

(一)布疑法。在教学中教师围绕教学内容，创设一定的问题情境，激起认知冲突。如教三角形内角和时，教师事先做好三种三角形（直角、钝角、锐角）的教具，并演示只露一只角，让学生观察后判断整个三角形是什么三角形。我们发现当三角形露出直角或锐角时很容易判断出是什么三角形。小组学习探究时发生争执，正说明学生积极探索这一问题的兴趣已被激发。

(二)操作法。差生以形象思维为主，必须凭借大量的直观材料才能加工。他们还具有好奇心、好动心的特点。因此，教师可先让学生观察、操作，在摆一摆、拼一拼、画一画、量一量的实际操作中，手脑并用，以动促思，引入交流。

(三)鼓舞法。差生厌学，原因是对学习目的性缺乏认识，不喜爱数学学习。因此，我们在新授课前把本课知识的价值揭示出来，让学生感受知识的实用性。

四、重视关心，培养交流技法

在开始组织小组学习时，差生常遭遇冷落，我们就把小组成员编号，差生都定为2号。在安排小组交流时，一般把以下任务优先让2号去完成。

(一)质疑问难。相对来说，差生不善于理解，在自学新知时，遇到问题肯定不少。如何把自己的问题用语言来表达出来，也是思维过程的展示。提出一个问题往往比解答一个问题更重要，对差生尤其要使他们多思善思，多问善问，这实际上是自我转差。

(二)记录要点。差生数学交流能力薄弱，与其平时上课不专心，接受信息量不足有关。教师上课，差生开小差也很难顾及。而小组学习中，安排差生担任记录员，以写促听，使其更注意听清别人的观点。