新课标明确提出学生是学习过程的主人，鲜明的倡导自主、合作、探究的学习方式，要求我们尊重学生的需要，尊重学生的情感，使其有高尚的道德、丰富的知识、完善的人格，和欣赏美、创造美的能力。因此，我们必须构建创新性鲜活的语文课堂教学。使语文课堂成为学生张扬个性、施展才华的平台。对此，笔者在语文教学中，注重为学生构建以下四块平台:

    如今不少语文课上，教师一上来就是范读课文，紧接着便口若悬河、眉飞色舞的对课文详加肢解，在公开课上，多数老师为了赢得评委的高分，还专门准备了播放录音，其准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。不少教师，只让学生模仿录音去朗读几段，学生虽然读得声情并茂，可是他们对文章依然没有理解，充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出。新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”即读准、读畅、读情、读境，如此步步深入的读，引导学生自主探究，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去观赏作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声…… 在这个无形无声的世界里，每个人的看法可能不同。如我在上朱自清的《背影》时，事先布置学生每人也写一篇以“父爱”为话题的文章，在课堂上交流，结果在抽查朗读时，有位同学刚读到一半便泣不成声，有一位同学笑容可掬、神情自豪，究其因，前一位同学深感内疚而愧对父亲，后一位同学深感自豪而赞美父亲，可见在真切感受基础上的朗读，其朗读效果或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？渲染了这种情境，再去放手让学生反复朗读课文《背影》，其收效就不言而喻了。

    美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问，说明学生进入了自主学习状态。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会。

在学习《济南的冬天》时，我先不做任何评价，让学生对文章的整体感觉和我们值得借鉴的地方以评论家眼光谈了十来点，如，文中“响亮的天气，反有点叫人害怕”一句，一生提出：“响亮”通常形容声音，这里怎么能形容天气呢？我让他们查地理课本了解“天气”的概念，他们终于明白了“天气”也含有声音的一面（如刮风）。极为可贵的是学生还提到了这篇文章的多处不足，针对课文第二节“济南的人们在冬天是面上含笑的”一句中的“含笑”一词，一位同学说：“‘含笑’只能在脸上，还能在哪儿呈现？该句属于用词多余累赘，应该删去，作为名家名篇是应该避免的”，再如，学习《醉翁亭记》时，在师生欣赏插图时，多数学生能发现插图与课文内容不够吻合。“提出一个问题比解决一个问题更重要，更有价值”，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程，这对初中学生来说是难能可贵的。

语文活动类课程主要包括阅读活动、写作活动、听说活动和表演活动等，因此语文课堂就绝不该拘泥于读课文、讲段落、写作业的活动，而应该让学生依据其特长爱好，张扬其个性，培养其主动学习、终身学习的能力。我的语文课堂常采用的活动形式有：

1、“四一”工程。在每节语文课前，利用三五分钟，由四个学习小组轮流选派一名选手，上台表演自己的一项绝技（四个同学不得重复）：读一首好诗、献一笔书法、唱一段歌曲、画一幅图画。四个节目首先渲染了活跃、轻松的学习气氛，使大家精神饱满，学习劲头高涨。

2、知识竞赛。这种活动学生思维亢奋，参与意识很强，如课堂上，我采用成语接龙比赛，当堂对对联，小组辩论会，问题抢答赛等形式。这样既活跃了课堂氛围，又调动了学生的学习兴趣，学生们的思维活动得到了很好的训练。

3、演课本剧。有些课文，我们可以让学生通过表演的形式加以直观理解，以提高认识。如《狮子和蚊子》、《变色龙》、《皇帝的新装》等课文，只要放手让学生表演，学生都能表演得惟妙惟肖，栩栩如生。只要学生事先能认真预习、精心准备，像《狼》、《核舟记》这样的文言文他们也能把握人物形象，甚至演好一些细节，学生能够表演得很成功，表明他们对于词语、句子已经掌握理解，教师已没必要重复讲解，这种课自然会趣味盎然，学生终生维忘。

教学中，我们应着重培养学生“自主性学习”、“研究性学习”，对学生阶段学业成绩的考查，我采用学生“自主命题”、“自我做答”、“教师点评”、“自我评价”的学习方式，其核心是通过自我检验评价、改进学习效果。