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培养初中生良好英语作

作者: 时间:2012-02-07 阅读:( )

【摘要】作业是英语教学中的一个重要环节。学生学习新知识,能否加以理解,内化,并形成运用所学知识解决问题的能力,作业质量的好坏就是最直观的终端显示。养成良好的作业习惯,进而培养良好的学习习惯既是进一步学习与发展的需要;又是发展学生智力和提高学习成绩的需要,良好的习惯会让学生终身受益。
【关键词】任务型教学 作业习惯 能力培养
 
作业是英语教学中的一个重要环节。学生学习新知识,能否加以理解,内化,并形成运用所学知识解决问题的能力,作业质量的好坏就是最直观的终端显示。学生完成作业的速度、准确性、多样性能够充分说明学生对知识的掌握程度、熟练程度和主动思维的程度。作业是教师了解学生学习情况、并据此调整自己教学进度、教学方法的重要途径。
如果教师仅侧重于备课、上课的环节,忽视认真布置作业、检查、批改、讲评作业,很难取得理想的教学效果。影响学生学习效果和成绩的因素有很多。在教学中,我们发现没有良好的学习习惯的学生学习效果一定不会好,而那些能够遵循老师要求,并坚持实践的学生,他们的学习一定不会太差。
“积一千,累一万,不如养个好习惯。”养成良好的作业习惯,进而培养良好的学习习惯既是进一步学习与发展的需要;又是发展学生智力和提高学习成绩的需要,良好的习惯会让学生终身受益。那么在英语教学中,如何培养学生良好的作业习惯呢?下面结合自己的教学实际谈一点体会:
一、作业的布置
英语作业的布置应有针对性、启发性和典型性。根据教学目标,针对教学内容的重难点和不同的教学阶段进行设置,作业的形式也应多样化,以达到预习、理解、巩固的不同目的。
1、预习作业
教师应根据课程设置和教学目标布置预习作业,牛津初中英语教材以模块进行设置,各册教材之间围绕一个主线前后呼应,紧密联系,适合于以话题和任务为主线组织教学。因此,教师应在课前布置预习作业,引导学生养成课前预习的习惯。在课前学会拼读单词,查找资料,了解课文背景知识。预习时,养成使用预习本的习惯。摘抄重点词句,写下有疑惑的问题,以便课堂提问。如在教学Audrey Hepburn (牛津初中英语Fun With English Book 9A Unit Five Reading I),让学生提前查找她的生平资料,学生做好了充分的准备工作,课堂上就有话可说,易于师生、生生互动,就会得到成功的喜悦。兴趣是最好的老师,成功是最好的快乐。学生能从英语学习中收获一份快乐和自信。
2、课堂作业
在课堂教学中设置情境,教学单词、短语的用法。倡导采用任务型教学方式,设计适量、符合学生认知程度的课堂作业,让学生带着任务学习新知识,在每一个教学环节中,都要设计一定的作业,让学生在完成一个个的任务中体验到成功的快乐,感受到知识的积累。鼓励学生养成多元化思维和不懂就问的习惯,解决他们在预习时产生的疑惑,让课堂成为分享多样化成功的喜悦和集思广益、授业解惑的场所。
英语的交际性要求有一定的语言环境,口头作业一般在课堂内完成,可以借助幻灯片、PPT讲述课文;教师应设计环境,以交际性话题,在课堂让学生结对操练、登台表演,学生在这样的口头作业中多数能联系实际说出生动有趣的内容。
3、课后作业
英语的课后作业包括口头作业和书面作业。每篇课文的单词都应背诵,课文至少做到熟读,读应结合听力进行,要求学生养成每天至少听读20分钟课文的习惯。
书面作业的目的在于消化、巩固当天所学的内容,应少而精,有典型性和针对性,题型以翻译、句型转换、正确形式填空等客观题为主。难度不应太大,避免大量重复,作业量以20分钟为宜,太难太多的作业会让学生产生厌烦的情绪,造成抄袭或少做甚至不做的现象。要求学生书写工整,大小写、笔顺、格式、词句、标点符号正确。什么作业应严格按照统一的格式完成。
4、布置开放性作业,培养自主阅读,获取信息的习惯
学生应每天复习当天的学习内容,一个单元的学习结束,要求学生对本单元的知识点分门别类,归纳总结。
在每一个话题教学结束后,布置开放性的作业,提高学生运用所学知识解决问题的能力,作业的形式可以多样。如要求学生进行延伸阅读,以自主阅读,培养合作精神,如在教学Halloween这个单元时,布置学生以小组为单位,阅读中外重要节日的文章,通过课外阅读、摘抄来提高理解分析能力。在学完Asking the way章节后,要求学生搜集英文广告、路标和指示牌,摘抄常用指路用语,进行交流表演,让学生认识英语在生活中的运用,增强学生学习英语的意识。
二、作业的检查与批改
口头作业做到全部检查是不可能的,只能进行学生互查、组长检查,教师抽查。而抽查仍会有部分学生存在侥幸心理,少练或不练。最有效的方法是上课汇报表演、讲述、对话,逼着人人开口。
有书面作业就必须有批改。只有认真批改才能发现学生学习中存在的问题,教师批改作业的认真程度决定了学生对待作业的重视程度。作业的批改必须及时,及时的反馈学生存在的问题,教师应以分级评判和正确的评语来鼓励、鞭策学生的学习。对学生概念题的错误和关键问题的错误应在批改后做好错误档案,分析错误产生的原因。
每单元一到两篇的英语作文可以尝试让学生互改、互评。让学生发现同学作文中的错误,找出文中的优美词句;教师再进行二次批改,看看写得怎么样,改的怎么样;最后学生根据批改的情况重写作文。写得优美的作文和批改质量好的作文应在班级展示。这样的作文批改使学生互为“支架”(维茨心理学语),不仅其他学生能在与好生的互动中受益,好学生也能在互动中调整、锻炼和提高自己的语言能力。
三、作业的讲评

作业的讲评应及时,错误率高的题目应在上课开始时讲评。讲评不是从头至尾核对答案,应有详有略,一般的错误略讲,典型的错误详讲,并举例巩

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