培养初中生良好英语作

【摘要】作业是英语教学中的一个重要环节。学生学习新知识，能否加以理解，内化，并形成运用所学知识解决问题的能力，作业质量的好坏就是最直观的终端显示。养成良好的作业习惯，进而培养良好的学习习惯既是进一步学习与发展的需要；又是发展学生智力和提高学习成绩的需要，良好的习惯会让学生终身受益。

【关键词】任务型教学 作业习惯 能力培养

作业是英语教学中的一个重要环节。学生学习新知识，能否加以理解，内化，并形成运用所学知识解决问题的能力，作业质量的好坏就是最直观的终端显示。学生完成作业的速度、准确性、多样性能够充分说明学生对知识的掌握程度、熟练程度和主动思维的程度。作业是教师了解学生学习情况、并据此调整自己教学进度、教学方法的重要途径。

如果教师仅侧重于备课、上课的环节，忽视认真布置作业、检查、批改、讲评作业，很难取得理想的教学效果。影响学生学习效果和成绩的因素有很多。在教学中，我们发现没有良好的学习习惯的学生学习效果一定不会好，而那些能够遵循老师要求，并坚持实践的学生，他们的学习一定不会太差。

“积一千，累一万，不如养个好习惯。”养成良好的作业习惯，进而培养良好的学习习惯既是进一步学习与发展的需要；又是发展学生智力和提高学习成绩的需要，良好的习惯会让学生终身受益。那么在英语教学中，如何培养学生良好的作业习惯呢？下面结合自己的教学实际谈一点体会：

一、作业的布置

英语作业的布置应有针对性、启发性和典型性。根据教学目标，针对教学内容的重难点和不同的教学阶段进行设置，作业的形式也应多样化，以达到预习、理解、巩固的不同目的。

1、预习作业

教师应根据课程设置和教学目标布置预习作业，牛津初中英语教材以模块进行设置，各册教材之间围绕一个主线前后呼应，紧密联系，适合于以话题和任务为主线组织教学。因此，教师应在课前布置预习作业，引导学生养成课前预习的习惯。在课前学会拼读单词，查找资料，了解课文背景知识。预习时，养成使用预习本的习惯。摘抄重点词句，写下有疑惑的问题，以便课堂提问。如在教学Audrey Hepburn （牛津初中英语Fun With English Book 9A Unit Five Reading I），让学生提前查找她的生平资料，学生做好了充分的准备工作，课堂上就有话可说，易于师生、生生互动，就会得到成功的喜悦。兴趣是最好的老师，成功是最好的快乐。学生能从英语学习中收获一份快乐和自信。

2、课堂作业

在课堂教学中设置情境，教学单词、短语的用法。倡导采用任务型教学方式，设计适量、符合学生认知程度的课堂作业，让学生带着任务学习新知识，在每一个教学环节中，都要设计一定的作业，让学生在完成一个个的任务中体验到成功的快乐，感受到知识的积累。鼓励学生养成多元化思维和不懂就问的习惯，解决他们在预习时产生的疑惑，让课堂成为分享多样化成功的喜悦和集思广益、授业解惑的场所。

英语的交际性要求有一定的语言环境，口头作业一般在课堂内完成，可以借助幻灯片、PPT讲述课文；教师应设计环境，以交际性话题，在课堂让学生结对操练、登台表演，学生在这样的口头作业中多数能联系实际说出生动有趣的内容。

3、课后作业

英语的课后作业包括口头作业和书面作业。每篇课文的单词都应背诵，课文至少做到熟读，读应结合听力进行，要求学生养成每天至少听读20分钟课文的习惯。

书面作业的目的在于消化、巩固当天所学的内容，应少而精，有典型性和针对性，题型以翻译、句型转换、正确形式填空等客观题为主。难度不应太大，避免大量重复，作业量以20分钟为宜，太难太多的作业会让学生产生厌烦的情绪，造成抄袭或少做甚至不做的现象。要求学生书写工整，大小写、笔顺、格式、词句、标点符号正确。什么作业应严格按照统一的格式完成。

4、布置开放性作业，培养自主阅读，获取信息的习惯

学生应每天复习当天的学习内容，一个单元的学习结束，要求学生对本单元的知识点分门别类，归纳总结。

在每一个话题教学结束后，布置开放性的作业，提高学生运用所学知识解决问题的能力，作业的形式可以多样。如要求学生进行延伸阅读，以自主阅读，培养合作精神，如在教学Halloween这个单元时，布置学生以小组为单位，阅读中外重要节日的文章，通过课外阅读、摘抄来提高理解分析能力。在学完Asking the way章节后，要求学生搜集英文广告、路标和指示牌，摘抄常用指路用语，进行交流表演，让学生认识英语在生活中的运用，增强学生学习英语的意识。

二、作业的检查与批改

口头作业做到全部检查是不可能的，只能进行学生互查、组长检查，教师抽查。而抽查仍会有部分学生存在侥幸心理，少练或不练。最有效的方法是上课汇报表演、讲述、对话，逼着人人开口。

有书面作业就必须有批改。只有认真批改才能发现学生学习中存在的问题，教师批改作业的认真程度决定了学生对待作业的重视程度。作业的批改必须及时，及时的反馈学生存在的问题，教师应以分级评判和正确的评语来鼓励、鞭策学生的学习。对学生概念题的错误和关键问题的错误应在批改后做好错误档案，分析错误产生的原因。

每单元一到两篇的英语作文可以尝试让学生互改、互评。让学生发现同学作文中的错误，找出文中的优美词句；教师再进行二次批改，看看写得怎么样，改的怎么样；最后学生根据批改的情况重写作文。写得优美的作文和批改质量好的作文应在班级展示。这样的作文批改使学生互为“支架”（维茨心理学语），不仅其他学生能在与好生的互动中受益，好学生也能在互动中调整、锻炼和提高自己的语言能力。

三、作业的讲评

作业的讲评应及时，错误率高的题目应在上课开始时讲评。讲评不是从头至尾核对答案，应有详有略，一般的错误略讲，典型的错误详讲，并举例巩