建构主义在商务英语教学中的应用

摘要：传统商务英语教学以传授知识为主，然而这种教学模式有较多弊端，不利于培养学生的创新能力和提高其综合素质，不能满足社会对商务英语人才的需求。本文论述了以建构主义理论为指导的商务英语教学的模式与具体实施方法，有利于转变师生在教学中的角色，充分发挥学生在学习中的主动性、积极性和首创精神。

关键词：建构主义；商务英语；教学

一、 建构主义

建构主义也称结构主义，是关于人“如何知道”、“如何理解”的哲学观和认识论。建构主义可以追溯到十八世纪的哲学家维柯，他指出，人们只能清晰的理解他们自己建构的一切。本世纪瑞士著名心理学家皮亚杰用唯物辩证的方法坚持从内因和外因相互作用的观点研究儿童的认知发展，也对建构主义起到巨大的影响。建构主义从20世纪90年代起引起我国教育界的重视，多位专家从不同角度阐述过建构主义中的教学与学习等。

二、 建构主义教学模式在商务英语教学中的应用

商务英语是在商务环境与背景中使用的英语，其从属于英语语言，因此遵循英语语言发展的基本规律，但又不同于文学英语，有其显著的特性。

商务英语与文学英语享有同样的词汇，但却不等同于文学英语，以其独特的语言形式和特点为商务活动服务，表现在词汇、术语、文体风格和表达方式等各个方面。传统的商务英语教学多停留在基础英语的讲授上，围绕语言点组织教学，主要精力用于讲解单词、短语、句子和文章翻译上。这种教学方式容易使学生产生错觉，以为商务英语就是普通英语和专业术语的嫁接。不仅如此，这种教学方式也容易阻碍学生应该能力的发展与提高。商务英语教学不是为了让学生机械记忆外贸词汇和术语，而是教会学生如何在商务环境中运用所学的商务知识，培养学生的实践能力和交际策略。以建构主义理论为指导的教学模式，使商务英语教学能兼顾英语技能和商务知识并重，学生的主体角色与教师的主导作用结合，提高教学效果。

（1）课堂教学以学生为中心

建构主义认为，知识并不是对显性世界的绝对正确的表征，知识是一种解释和假设，它处于不断的发展之中，而且在不同情景中需要重新建构。因此，教师不能只作为知识的灌输者，把一套组织好的知识集合清晰明了的呈现出来，更重要的要了解知识的本质，了解学生如何建构知识，从而激发学生的学习兴趣，以促进学生建构所学的知识。“以学生为中心”的教学模式要求通过高级思维活动来学习，学习者要不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧经验进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，并通过一定的方式对比做出检验，达到意义建构的目标。因此，教学进程中要充分认识学生的原有经验和所受的影响，把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生由原有的知识经验中得出新的知识经验。教师也要倾听学生的想法，师生共同探索，提出质疑，以丰富调整自己的理解。因此商务英语课堂上，教师应少讲精讲，学生则多讲多练。学生在执行任务的过程中，通过新语言知识，学会运用语言及处理商务问题的方法，发展语言综合能力。

（2）设计学习任务，创建学习情景

建构主义所阐述的学习是基于真实问题情景下的探索学习的过程，就是解决实际问题的过程，问题就构成了建构主义学习的核心。建构主义以问题来驱动学习，学习就是为了解决问题。提出学习任务，是整个建构主义教学设计模式的核心和重点，为学习者提供了明确的目标和任务，其他辅助设计使任务更为明确具体。学习情景设计有助于将问题置于一个真实的任务环境中。建构主义强烈推荐学生要在真实的情景下进行学习，减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。建构主义的教学设计要把问题具体化，设计学习情景可以将教科书上的知识加以背景还原，恢复其生动性和真实性。学习者在实际情景下，可以利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应学到的新知识，形成对知识的建构。

（3）丰富课堂活动，进行协作学习

学生在教师的组织和引导下进行讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员，共同考察各种理论与观点，在内部协商后在不同小组间相互交流，也对他人的观点进行分析评论。通过这样的协作式学习环境，可以由整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。

在商务英语教学中，常可采用如下课堂活动：

小组讨论。语言是社会性的，语言的内化取决于小组中的交流活动，这是通过个体参与具体的社会活动来实现的，强调社会环境的作用。同时合作学习策略也提出外语教学应该师生互动，生生互动，强调“他人”对意义建构的重要性。

角色扮演。情景是意义建构的先决条件。因为不同的学习环境会导致学生对知识和技能的不同理解，因此要使学生学到直接应用于实践环境中的知识和技能，就要在实?