提高小学阅读教学实效性的对策研究

摘要：目前小学语文阅读教学中存在着教师与学生的交往、教师与文本的交往与学生与文本的交往三大问题，针对此，本文提出了提高小学阅读教学实效性的对策研究。

关键词：小学阅读教学；实效性

我国基础教育课程改革己进入第九个年头，语文课程和教学面貌发生了很大的变化，但一些长期存在的问题还没有得到根本解决。尤其是小学阅读教学存在着不少的问题：（1）教师与学生的交往：师生之间缺少必要的沟通，教师的课堂设计没有从同学出发；（2）教师与文本的交往：教师不能创造性地理解和使用教材，不积极开发课程资源与灵活运用多种教学策略，在引导学生在实践中学会学习更是缺乏；（3）学生与文本的交往：学生对教材不能进行细致的阅读，教师也没有引导学生对文本进行积极阅读。

一，教师与文本的关系的相关对策研究

《语文课程标准》指出，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

1，打破教材“迷信”

新课程实施以来，大家对于语文“教什么”的问题有了更全面、更准确的认识，为学生“量身定做”的各种校本语文课程、教材也一时间如雨后春笋般遍及城郊村野。这些自主研发的课程教材的丰富和完善，充分体现了广大语文教师的一种“精选”意识，但是我们更应该清醒地认识到:同样的教材如何精选教学的内容，这将在很大程度上影响课堂教学有效性的达成度。身为语文教师的我们，要增强对教材内容的批判性理解，而不能一味地把教材内容视作不容置疑的“圣经”;同时要对教材内容有所筛滤，遴选出最有价值、最具生长力、最契合学生“最近发展区”的为教学内容，真正做到“用教材教”。

2，抓紧教材“支点”

首先文本是学生进行语文学习、发展语文能力的“支点”。文本是教师设计学习活动的“支点”。任何学习活动的设计都必须以文本为依托，游离文本的学习活动是舍本逐末的，喧宾夺主的。要利用好这个“支点”就必须以一个语文教师的视野和责任来专业地解读这个“支点”，发掘出“支点”的教学价值。

3，诊释文本“底蕴”

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。有代表提出要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式等。

二，师与生的关系的相关对策研究

1，了解学生的“己知”水平

在语文课堂教学中，任何学习活动的指向都是学生，其最终目的是为了全面提高学生的语文素养。设计学习活动时，不能脱离学生的实际。教师要走进学生的学习需求区，关注学生

的学习需求，了解学生的学习方式和学习资源，还要根据学生的年段特点、身心发展规律及认知规律进行设计，这样设计出来的学习活动才一会是合理有效的。

2，把握学生的“愤悱”时刻

孔子曰:“不愤不启，不悱不发。”所谓“愤”，就是学生苦苦思索而未果时的状态，而“悱”则是想表达而又力不从心、言不及义时的状态，教师应当努力营造并积极捕捉这样的教学状态。

三，学生与文本的相关对策研究

1，给予时间、自主研读

教师的教书育人，最终是通过学生的“育己”来实现的，没有学生的自主性学习，教师是难以成功地进行教育活动的。因此，在教学中，教师要充分意识到学生的主体地位，激发学生学习主动性，树立新型的学生资源观、学生体验观。在教学中，给予学生充足的时间，让学生直接接触文本，形成自己的初次印象，进而深入钻研文本，形成自己独特的感悟，我们谓之原生态阅读。不同的学生有不同的成长经历，背景知识，对同一个文本的理解也不一样。教师要树立学生资源观，充分发挥学生的内在资源，让学生对文本进行自主研读。“学生资源无处不在，关键要去开掘和发现。学生的一言一行是资源，学生的提问是资源，学生的发言是资源，学生的作业是资源，学生广泛的兴趣是资源，学生各自的生活经验是资源，学生丰富的情感是资源，学生不同的水平是资源，学生不同的思维品质更是资源:内向与外露，敏捷与沉稳，发散与聚敛，不同的心理特征都可以成为教学资源。”^【¹^】

2，提供引导、多元解读

在真正落实学生学习的主体地位，让他们直接接触文本、去读书，去翻工具书，去探索，去思考，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。

（1）提供表达的机会

研读阶段，我们围绕教学内容创设一定的问题情境，激发学生的认知欲望，可让学生小组讨论，为每个学生提供表达自己见解的机会。我们在教材处理中设计适宜学生表现的环节，引导学生在表现中创新。

（2）提供质疑的机会