【摘 要】基础教育课程重视课程资源的开发与利用，不能局限于编写教材，更重要的是教师能把地方文化资源合理地、有机地结合进行教学，作为教学内容必要的扩展、延伸和补充。本文利用乡土文化这片活水来激活美术校本课程的教学,让乡土文化与美术教学有机的整合，培养了学生的创新精神和实践能力等。   
【关键词】地方课程资源、古建筑、地域特点、校内资源、家乡文化资源、传统节日资源

 地方课程是不同地方根据特定地域或社区社会发展及其对学生发展的特殊要求，以及特定的课程资源设计的课程，因而，在适用范围上具有鲜明的地方性或地域性，特定的地方课程只适用于特定的地方和社区中小学。
 我国幅员辽阔，地方经济、文化发展水平差异很大，不同地方或社区社会发展的迥异，不同地域可以利用的课程资源也不尽相同。这就要求各地方、甚至各社区教育主管部要研究地方实际，开发适合本地、本社区的地方课程，以便优化中小学宏观课程结构。
因而，地方课程设计要充分研究地方社会历史条件和现实状况，挖掘地方课程资源，设计体现地域特色的课程。
《美术新课标》中提出“认识本土文化是学生学习艺术，认识艺术的基础，是他们走向世界的起点，教师有必要引导学生深入地学习本土文化，从他们的周围环境开始，挖掘生活的美，乡土文化的美”。怎样利用乡土文化这片活水来激活美术校本课程的教学,让乡土文化与美术教学有机的整合。笔者以为可从以下几方面入手：
一、利用当地古建筑资源开发美术校本教学资源
教师应充分考虑当地城市和周边农村的文化建筑、园林、民宅等作为教学资源开发的重要内容。
金华古建筑很多,如被李清照誉为“水通南国三千里,气压江城十四州”的八咏楼,有“北有故宫,南有卢宅”之誉的东阳卢宅,依八卦而建的兰溪诸葛八卦村等等。“在教学中。我将这些地方的建筑拍成图片，然后做成幻灯片,让学生欣赏,提高学生的欣赏美、鉴赏美的能力。同时，为进一步引发学生学习探究的好奇心,还利用课余时间，让学生自发到八咏楼、东阳卢宅、兰溪诸葛八卦村等地实地考察、写生,品味家乡古建筑基石纹样上线条的美感。
有的学生试着用纸蒙在瓦当上描摹，有的用速写本写生家乡的古建筑，还有的用手抚摸，感受石刻纹样的凹凸变化，体验古人用线条表现物象的手法。学生对家乡的古建筑非常熟悉，但从来没有用美术的眼光去观察它，通过这样的活动,既让学生学会了用美术的眼光去观察身边的事物,又使学生从中潜移默化地受到了爱国主义教育，培养了学生热爱家乡、建设家乡的思想感情。
二、利用地域特点开发美术校本教学资源
美术课程资源开发与利用要求教师采用不同的形式进行课程资源的开发。所以教师应在教学中，结合学校实际的地域特点，依据一定的教学目标对地域资源进行挖掘、整理、组织成教学内容。教学中教师尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域资源中挖掘出丰富的教学内容。
如澧浦镇是中国苗木之乡，有很多的树叶资源；岭下的八仙溪咸鸭蛋也是本土资源。在三年级《什物拼贴》一课的教学中，考虑到我所在学校是一所农村学校，学生不很容易准备一些书树叶等自然材料,我让学生用树叶进行拼贴画的制作，创作出一幅幅特色的、具有浓厚乡土气息的作品。培养了学生良好的观察习惯和观察能力，发展了他们的想象力和创造力，提高用美术表达自己感受的能力和贴近自己生活的设计、制作能力。同时也让学生在活动中增强环保意识，学会“变废为宝”的方法。再如，教学中，我还利用家乡的鸭蛋资源，教学生在蛋壳上画“婺剧脸谱”、“京剧脸谱”等系列蛋壳彩绘作品。
三、利用家乡的资源开发美术校本教学资源
俗话说：“百里不同风，千里不同俗”。不同的乡土有不同的教学资源，包括自然与人文环境及特殊的人才资源，因地制宜进行利用、挖掘，并把它实施课堂教学中，对美术教师来说是一个很好的挑战。但一个重要的问题，就是怎样才能开发、利用好教材资源。美术教材资源的开发与利用，不管是显性的还是隐性的，都是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显示出来的。它是教材的延伸和发展。另外，教师还可利用地方资源对学生进行教学，如“茶花”是金华的市花，让学生通过游览茶花公园，欣赏茶花，感受茶花文化来写生茶花。
如美术教师可发挥专业特长的特点，利用橱窗画展进行教学与创作，学生通过交流和研究，把各种彩纸制作出装饰效果较强的美术作品。总之，只要我们勤于留心，善?