研究教材和学生是提高高三地理复习成效的基础

【摘要】高考的目标要求是高三地理复习的终极目标，教师通过研究教材和学生学情将其化成适合学生实际的课时教学目标，才能使高三地理复习有成效。

【关键词】教材；学生；地理复习；成效

高三复习教学的目的在于对学生知识进行查漏补缺，提高学生的解题能力，在高考中取得优异的成绩。根据高考考试目标和能力要求，文综地理试卷以能力立意，强调对学生主干知识的考查和注重学习能力的考查。在高三复习中，要深刻领会高考的命题指导思想，根据学生的学情，确定合适的教学目标，才能使复习教学具有成效，因此研究教材和学生是提高复习成效的基础。

钻研教材，夯实学生的知识基础。“知识是能力的载体”，如果没有一定的基础知识的积累，就谈不上能力。在高考复习中要首先夯实学生的基础。在临考前许多老师提出了“回归教材”，我认为整个复习备考中都必须紧扣教材，不能等到最后阶段再来“回归”。抓基础知识，要通过梳理知识，帮助学生建立知识的网络。在梳理知识的过程中，最大的困难在于学生失去了新鲜感，继而会失去求知的欲望，难以进入思维兴奋的状态，况且各种复习用书都有现成的知识网络体系，这会使复习陷入一种“熟而生厌”的尴尬局面。要打破这种局面，我们只有深入钻研教材，与学生一起共同编织有创意的知识网络体系，在“给予”学生构建知识网络方法的同时，引导学生寻找教材知识的“核心知识点”，以“核心知识点”为出发点来寻找其派生的下位知识点，通过认知结构化加工，揭示知识的本质规律。让学生体会知识间内在的因果和逻辑关系，用学生自己喜欢和习惯的方式表达出来，构建符合学生自身年龄特点和心智水平的知识网络框架体系。

钻研教材整理知识运用的方法。“知识+方法”=能力，有扎实的知识，还要有运用知识的方法，才能在实践中提升为能力。教材中所隐含的方法，教师要挖掘和整理出清晰的方法步骤，训练学生时才能有成效。如地理的读图方法，给学生总结出简略的步骤“一读图名，二读图例，三读内容”，学生读图时就不至于摸不着头脑。再如地理事物特征（或特点）描述；高考题的设问形式常是：“说明……特点”； “简述……特征”等；可以通过构建“知识模板”来应对，如地形特征知识模板：地形类型及分布（宏观：高原、山地、平原、丘陵、盆地；微观：山峰、山谷或河谷、山脊、鞍部、陡崖等）；海拔；地势；特殊地貌；海陆轮廓。学生就可以以不变应万变了。

通过钻研教材把握高考考查的知识重点。文综试题的知识覆盖面不大，部分知识几乎年年触及，有的知识基本不触及。用国家考试中心张亚南答中学教师问话说：有些知识叫你出题，你也出不出题来；有些有争议的知识肯定不会去触及；而哪些最能体现地理性又容易命题的知识，始终不会放弃。我们可以通过研究教材，统计历年高考试题所涉及的知识点，来确定我们复习的重点。比如像等高线地形图、地球运动的地理意义几乎每年高考命题都会触及，在复习时就要重点对待。

通过研究学生的知识结构，寻找知识的生长点。教育学家奥苏伯尔认为，教学最重要的原则，就是根据学生的原有知识状况进行教学，只有当学生原有的认知结构中，具有适当的上位观念来同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为学生自己的知识。这要求我们在复习中也要研究学生的知识结构，寻找知识的增长点。首先要找准备课的基点，像班级中高考前二批上线率已达到70﹪，就可以确定班级中能考上第二批的学生作为基准来研究其知识结构，安排复习教学。避免在复习教学中出现要求过高和低，像日照图的复习很多老师往往会教学过难，一节课上下来没有几个学生能听懂，大都是无效的劳动，甚至导致学生产生学习地理的为难情绪，造成教学的负效。

通过研究学生的答题情况，找准学生答题的缺陷。在知识水平确定的情况下，要使学生的成绩达到最优的效果，首先要找准学生答题的缺陷，进行针对性训练校正。像有些高考题，认真读一读题干的语义或多或少都可以回答一点出来。甚至有些题目前后材料里都可找到答案；或者前后题互为提示。像2011年浙江文综地理卷第一、二道选择题就是互相印证关系。而一些学生，懒得仔细读一读而失去得分的机会。还有的学生常回答综合题时写来写去只写了问题的一个层面，平时通过构建答题的知识模型，鼓励学生多角度回答问题，情况就会改观。

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