《机械制图》教学中如何培养学生的迁移能力

容摘要：

教育的实践和理论都认识到迁移能力是学生顺利完成学习任务，获取优良学习成绩不可或缺的综合应用能力，然而大多数职校生在学习上尤其是专业课方面明显缺乏迁移能力。本文针对这一问题进行了成因分析，并提出相关策略帮助职校生逐步提高学习迁移能力。

关键词：教学效率《机械制图》迁移能力培养策略

事物的普遍联系性，决定了知识是互相联系的。古语“以其所知，喻其不知，使其知之。”告知我们教育工作者在教学过程中应该教人一渔而非授人一鱼。心理学家认为学习迁移是指先前的一种学习对以后的另一种学习的影响，它是学生运用已有认知结构，在对新知识进行分析、概括的基础上实现的。本文根据学习迁移的相关理论结合职校现状阐述培养职校生学习迁移能力的策略。

一、职校生欠缺学习迁移能力的原因

首先，职校生长期经历学习失败，缺乏成功的替代性经验刺激，以及他人态度和评价的偏颇，造成其对学习的自我效能感偏低，缺乏学习兴趣及主动性；对实现某个目标缺乏自信心，极度自卑。

再者，职业学校的专业课是学生进入学校以后接触到的比较陌生的内容，尤其是机械制造专业，它属于理工科类，一是其教材编写通常注重的是理论的完整性和逻辑的严密性，在阐述上直来直去，在形式上缺少灵活性，教师发挥的余地少；二是部分专业课教师缺少生产实践经验，对一些理论和现象把握不准，只好用书上现成的例子，甚至只能是照本宣科。

《机械制图》课程就是机械制造专业中一门实践性非常强的重要技术基础课之一，它的主要任务是培养学生识读机械图样的能力，为后续专业课打下基础，同时又渗透着后续课程的很多内容。学生能否学好《机械制图》这就要求制图教师不仅要具有综合的知识储备，而且还要具备引导学生进行知识迁移的能力。

二、提高职校生学习迁移能力的策略

1、将相似知识联结，诱导迁移

1903年，心理学家桑代克根据“形状知觉”实验的结果提出了迁移的相同要素说。认为迁移的产生是由于两个学习情景之间具有相同的要素，相同要素也即相同联结。因此，迁移也即相同联结的转移。个体形成的联结数量越多，在以后的学习中产生迁移的可能性越大。正如刘勰所说：“联类不穷，流连万象之际，沉吟视听之区”。在教学过程中，运用学习迁移的规律，让学生抓住新旧知识的联结点，通过新旧知识的比较、分析，进行简单的判断、推理，从而发展学生的思维能力，然后抽象概括出解题思路。

2、将知识点进行剖析串联，产生正迁移，防止负迁移

从迁移的影响效果来看，它既可以是积极的，也可以是消极的。积极的影响通常被称为正迁移；消极的影响被称为负迁移。教师应把握迁移规律，帮助学生掌握基础知识和一般原理，发展概括能力，教会学生运用比较方法，促进学生自觉地产生正迁移，减少和防止负迁移。

我们知道，无论空间想象能力有多强，画图和看图都必须遵从一个规则，那就是机械制图《国家标准》。对于这一点，对学生必须严格要求，决不能让他们随心所欲。机器零件的轮廓形状虽然各不相同，但分析起来都是由直线、圆弧和其他一些非圆曲线组成的几何图形。因此，职校生刚进校学习《机械制图》的几何作图时，正确熟练地使用绘图工具和采用正确的绘图方法，必定会提高绘制图样的质量、加快绘图的速度。另外，学会了国标中图线的规定画法，为后续章节讲解图样的基本表达方法和常用件的表示方法大大提供了作图的便利，通过各种图线的应用表达相应的轮廓（可见轮廓线用粗实线绘制，不可见轮廓线用细实线绘制）、对称中心位置（用细点划线）、分界线（局部视图的边界线或局部剖视图中视图与剖视图之间的分界线用波浪线画出）或特殊的规定画法（螺纹的牙顶和螺纹终止线用粗实线，牙底用细实线；齿轮的齿顶用粗实线，分度圆用细点划线，齿根用细实线）等，让拥有一定基础的同学画出来的图样赏心悦目，从而使之有成就感，引导他们的思想朝正确方向深入发展，实现正迁移，防止负迁移。

3、沟通知识，横向迁移

知识的正迁移又包括横向迁移和纵向迁移两种。所谓横向迁移就是指把已经学到的经验推广应用到其他内容和难度上类似的情境中。例如在基本几何体的三视图这一章节的教学过程中，让学生自己思考怎样制作基本几何体，并用薄的硬纸板制作各种基本几何体，在制作这些基本几何体的过程中，学生能加深对这些几何体展开图的认识，结合点、线、面的投影有助于学生熟练掌握基本几何体的三视图。通过学生对机件的表达方法及国标中的相应规定熟悉，最终达到了用平面图形准确、完整地表达出机件的结构、形状，并标注出尺寸和技术要求。总之，沟通前后知识，正确利用演示法及实践操作的作用，能充分发挥迁移的效应。

（四）反馈规纳，纵向迁移

所谓纵向迁移就是对已经有的学习进行概括和总结并形成一般性的方法或原理的结果，归纳总结是对知识进行系统化、类型化、整体化的有效过程。

我们在学习机械制图的过程中，从已?