如何设计初中英语导学案

随着素质教育的大力实施,初中英语教学每周缩减为四个课时,课时量大大减少。如何在规定的时间内完成教育教学任务,这是摆在每位教师面前的重要问题。毫无疑问,增大课时容量,提高课堂效率是一有效途径。那么,如何增大课时容量,提高课堂效率,构建优质高效课堂呢? 面对新的教育教学形势，经过在教学中的反复探索，我校适时推出了“导学案”。

导学案(Guided learning plan),是教师在一定的教育教学理念的指导下，根据教材内容、教学设备及学生能力等实际情况,为学生编制的学习方案,是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动听的“满堂灌”的教学模式，能体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的导学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据导学案要求完成相关内容，学生或独自、或合作、或师生共同研究并完成学习任务。导学案把教案学案融为一体，以“导学、诱思”为基点。与传统的教学方式相比较，突出了学生的主体作用，突出了学生的自学行为，注重了学法指导，强化了知识与能力培养，注重了学生间的互助交流，把学生由观众席推向了表演的舞台。

一、“导学案”的特点及作用

“导学案”注重学案的引导和教师的指导作用,学生是教学活动的主动参与者。教师通过营造和谐的学习氛围,创造充足的条件,激发学生的热情,让学生成为课堂的主人。学生主动地构建知识而不是被动地接受知识,在循序渐进的学习中逐渐掌握学习的规律和方法。采用“导学案”,有以下几方面的作用:

1、可以创设富有生机和活力的课堂教学气氛,学生兴趣盎然,热情参与,能够较好地解决学生的学习态度、学习习惯等问题,使教学质量得到提高,学生的学习能力得到发展。

2、可以使教学结构产生根本性的变化。学生自学在前,教师讲课在后,学生通过自己的努力基本掌握了教材中的基础知识,教师无须在课堂上再讲述,节省了课内时间,教师可以用更多的时间来培养和开发学生的创造性思维能力。

3、促进教师树立新的教育观和学生观。教师把学习的权利还给了学生,开发了学生潜能,变注重“教师的教”为更注重“学生的学”；更好的发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

二、“导学案”的设计原则

首先，导学案的设计要实用。

合理、实用的导学案的制定，离不开教师精心的设计，这里的设计既包括导学案的内容、形式，还要符合班级及学生的实际。一份导学案，要有指导学生学生预习的思路，预习时探究的内容，预习完成的作业，还要有教师的教学思路，以及需要补充完善或者提高的东西。

其次，导学案的利用要合理

导学案的职责就是辅助学生学习和教师的教学，所以导学案上的内容既不是纯粹让学生来完成，也不是纯粹由老师来利用，导学案应该合理利用才能最大发挥它的功效。该是学生预习完成的内容，课堂上不应再专门留时间与预习，而是直接让学生讨论后展示答案，这样节省了课堂上给时间预习的环节。学生预习能完成的作业，课上直接展示，有疑问的答案在一起探究。对于只是提升部分，教师必需点到，精讲。

导学案就是教师在课前根据教材内容，精心编排，设计难易适中，题型新颖，形式多样的任务，印发给学生。这样不仅可以让学生在课堂上由被动接受知识，转变为主动探索、研究，而且为下一步的教学扫清了障碍，提高了学生学习的积极性，增强了学生学习的自信心；同时老师也在课堂上得到了解脱，充分体现出了教师的指导作用；教学过程轻松、流畅，因而大大增加了课堂容量，提高了课堂效率。

三、“导学案”的操作步骤

“导学案”的课堂运用要按照“课前指导——课中导、学结合——课后反思延伸”的步骤进行，具体地说，要做好以下几点：

1．明确目标，感知难点。

将本课需要探究学习的内容设计成任务目标，展示在“导学案”上，以便学生提前感知本课重点。成绩好的学生通过本课的“目标任务”就可以大致了解要学习的重点，基础薄弱的学生也能够明确新学的知识点，明确自己要达到的目标。

2．复习旧知，导学新知。

在课堂上，我们首先引领学生复习所学内容，复习方法可采用“老师引路，学生自我复习”，然后复现生词，排除疑难，并对课本中的比较简单的内容只作检查，大胆取舍，不耽误时间。将主要精力放在听力训练、课文阅读和语法研讨上。

3．自学辅导，解决疑难。

自学能力是学生进行终身学习的重要保证。“英语导学案”以培养学生的自主学习为主，要求学生运用探究、质疑去发现问题，解决疑难。将简单的内容处理完以后，教师带领进行“合作交流”，此时可以要求学生以小组为单位，先自学本课的重点语法、句型、词汇、交际项目。组长负责收集同学们的疑难点，记录下来。如果是较简单的问题，小组内也可自行讨论解决。然后再进行小组讨论，组长负责教会组内成员。

值得注意的是在操作时要求教师要深入到各小组中，去指导他们自学，引导他们发现问题，解决疑难。

4．精讲点拨，解答疑难。

学生自学后，由各组组长代表向老师和其他同学汇报学习所得并提出记录的疑难点，可点名别的小组帮助解决，称作“挑战疑难”。大家都无法解决的疑难，由老师点拨、精讲。教师在精讲过程中，力争做到以下几点：首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。再次，精讲应具有使用性。要是所将的内容条理化、层次化、浅显化、实用化，力争用浅显的例句，解决实际运用的问题

5．达标练习，提升能力。

本课的疑难点已经解决，学生的求知障碍已经扫清。下面的任务就是运用新学习的知识去解决实际问题了。

具体做法是：教师引导学生运用所学的知识，根据课文情景，引导学生进行口头表达。然后完成“导学案”上的“同步演练”题，并进行总结归纳疑难点。也可设计为：背诵比赛，翻译?