基础教育是国家教育之根基,基础教育改革不仅在文本上注重人文性和工具性的统一,而且对教师和学生提出更高的要求。写作教学是语文教学的基本环节,是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现,如何提高写作水平更是一个永恒的话题。在新理念的指导下,要加强学科间的合作,拓宽学生视野,增加学生的创新意识,让学生掌握各种写作素材,能够自由的挥洒情感,激扬文学,唤醒学生的主体意识,发挥他们的主体作用,在熏陶感染中逐步提高写作素养。现结合本人近年来的教学实践,谈几点粗浅的看法。
一、摆脱传统束缚,鼓励创新写作
在初中作文教学中,教师应转变角色,对学生进行个性化教育,力求摆脱传统观念上的束缚。古书云:“直木为梁,弯木作犁。”是猴子,给它一棵大树,让它爬;是虎,给它一座大山,让它跑;是苍鹰,给它一片蓝天,让它飞。传统的写作教学,多受习惯思维的束缚,教师注重训练,缺乏情感体验,以诱导代启发,以共性代个性,无形中成为一种模式,有人戏之为“挖坑式”教学。而实质上写作教学缺的不是知识,而是兴趣;缺的不是指导,而是体验;缺的不是模式,而是情境;缺的不是规范,而是个性;缺的不是训练,而是实践;缺的不是批评,而是鼓励。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在写作时,要积极培养学生的兴趣,设置一定的情境放飞想象,开发思维。
二、加强课程合作,注重知识积累
课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本,同时又是师生对话的材料,是一个生态系统。常言道:“巧妇难为无米之炊。”教学中,要加强学科之间的联系,通力合作,营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围,使学生掌握多元知识。通过教学中的互动开放,丰富了学生知识,拓宽了视野,用所学知识去体验生活,稍做加工提炼,写作时就不会提笔茫然了。
三、教师适度指导,学生计划写作
教师是主导,在学生写作时一定要指导得当,写作前宏观指导,不要细致入微,以免出现千篇一律的现象。首先给学生写作材料,清代王夫之云：“文以意为先,意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合。”让学生独立构思,自主选材,充分发挥他们的主体作用。待学生成文后,再作适当的指导评价。对学生的优点多鼓励,如一些精美的语言,新奇的构思,有表现力的文题等。析其精妙之处,一起品读借鉴。对作文作书面评点时,尽力客观简明,不宜过繁,满篇见红往往给学生压抑之感,鼓励不足,败兴有余。在教师的指导下,初中学生应有计划写作,由浅入深,逐步提高写作素养。在七年级时,可自由写作,不限制内容、体裁,开始时每天写一段,要求有自己的情感体验,语句能够吸引人。由不限制字数逐步到限制字数,由短篇向长篇发展。八年级时,可进行一些简单的文学创作,如学写小小说或故事等。九年级时适当进行考场作文训练,以话题作文为主,平时多练笔,教师以“中考满分作文”为指导。要求学生写作时文题新颖,形式优美,主题不落俗套。此外,还可以尝试论文的写作,查找资料了解有关的一些作品,然后整理加工。
四、开发课程资源,实施校本教研领域的课程
在促进学生各种能力、特别是写作方面,起着重要的作用。新课程改革力图加强学生与社会之间的联系,鼓励开发和利用本校或当地的课程资料。校内的课程资源的图书馆、实验室及各类教学设施等,校内课程资源的开发,给学生一个无比广阔的学习空间,更有利于学生个性的培养。亲手进行实际操作,这就为写作注入了必要的营养。就小处而言,我们可以充分利用学习专栏,把好的作品在班内或校内展示,自办小报和校刊,鼓励学生定制论文积极投稿,也可以招聘小记者,把新鲜事物付诸笔端,登在专栏报上,还可以指导学生参加各级作文竞赛,开展作文评选活动等。校外的课程资料是丰富的,如有名的风景区,还有充满诗情画意的农村等,让学生亲身体验,感悟生活,得到第一手的写作素材,往往会提炼出美妙的篇章。所以让学生走出学校,多在现实中历炼,投入大自然的怀抱,去感受风的轻柔,呼吸草的芬芳,啼听鸟的鸣啭,去追求一种不加雕饰的自然美,正如郭沫若所说:水到口中,冷暖自知。此外,网络逐渐走进我们的生活,可以利用一些信息资源,让学生养成查阅资料的习惯,开拓知识空间。
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